Comment créer des vidéos pour un cours en ligne

Pour créer les vidéos d’un cours en ligne, concevez-le comme une série de leçons courtes avec un objectif chacune, gardez chaque vidéo sous les six minutes, choisissez le style le plus simple qui montre ce dont chaque leçon a besoin, écrivez d’abord le script, soignez le son, placez une question après chaque vidéo, ajoutez des sous-titres, et organisez le tout pour qu’un changement ne demande qu’une petite modification. La caméra compte moins que ne le pensent la plupart des créateurs. Le plan et le son comptent davantage.

Les cours en ligne ont un problème d’achèvement. En analysant six années de données des cours de Harvard et du MIT sur edX, Justin Reich et José Ruipérez-Valiente ont constaté que les faibles taux d’achèvement ne s’étaient pas améliorés. La vidéo seule n’y changera rien, mais les étapes ci-dessous, tirées de la recherche sur la vidéo pédagogique, éliminent les raisons les plus courantes pour lesquelles on arrête de regarder.

Étape 1 : comment découper un cours en vidéos ?

Partez de ce que les apprenants doivent savoir faire, pas de tout ce que vous savez. Listez les acquis d’apprentissage visés par le cours, regroupez-les en modules, puis découpez chaque module en leçons d’un objectif chacune :

Après cette vidéo, vous serez capable de ______.

Un objectif, une vidéo. Nommez chaque vidéo d’après son objectif (« Fixer le prix de votre premier atelier »), pour que les apprenants puissent la retrouver. Quand Philip Guo, Juho Kim et Rob Rubin ont analysé 6,9 millions de sessions de visionnage sur edX, leur première recommandation a été d’investir beaucoup dans cette planification, pour que les leçons se présentent en séquences de moins de six minutes.

Découper aide l’apprentissage, pas seulement l’attention. Une méta-analyse de 56 études a montré que les leçons découpées en segments cohérents, que l’apprenant parcourt à son rythme, étaient mieux retenues et mieux appliquées que la même leçon présentée d’un seul tenant.

Étape 2 : quelle durée pour chaque vidéo de cours ?

Moins de six minutes, et souvent deux à quatre. Dans les données de Guo, le temps médian passé devant une vidéo ne dépassait pas six minutes, quelle que soit sa durée, et moins d’étudiants tentaient de répondre à la question qui suivait les vidéos plus longues. Si une leçon dure plus longtemps, c’est en général qu’elle contient deux objectifs : faites alors deux vidéos. Pour aller plus loin, lisez la durée idéale d’une vidéo explicative et les vidéos courtes aident-elles à apprendre ?

Étape 3 : quel style pour chaque leçon ?

Un cours n’a pas besoin d’un style unique. Adaptez le format à ce que chaque leçon doit montrer :

Leçon	Format adapté
Accueil, introductions de modules, encouragements	Vous, face caméra
Une notion, un mécanisme, le « pourquoi » d’une méthode	Une vidéo explicative dessinée
Une tâche dans un logiciel	Un enregistrement d’écran
Un geste technique	Une démonstration filmée
Des données, un cadre d’analyse ou une étude de cas	Des diapositives illustrées, entrecoupées de plans face caméra

Les résultats de Guo vont dans le même sens. Les dessins sur tablette à la manière de Khan Academy retenaient mieux l’attention que les diapositives PowerPoint ou les enregistrements d’écran montrant du code, les vidéos qui alternaient le visage de l’enseignant et des diapositives retenaient mieux l’attention que les diapositives seules, et les vidéos au ton plus personnel pouvaient retenir davantage l’attention que des enregistrements en studio de haute qualité. Notre guide des types de vidéos explicatives compare ces styles plus en détail.

Faut-il montrer votre visage ?

Pour créer un lien, oui. Pour apprendre, cela change peu de chose. Une méta-analyse de 2022 portant sur 20 expériences a montré que voir l’enseignant ne changeait pas significativement l’apprentissage ni la présence sociale, mais augmentait la motivation, ainsi que la charge cognitive. Quand René Kizilcec et ses collègues ont laissé le choix à 2 951 apprenants en ligne, ceux qui regardaient avec le visage de l’enseignant déclaraient une meilleure expérience, mais 35 % ont choisi de regarder sans, pour des raisons qui incluaient le souci d’éviter les distractions.

Montrez donc votre visage là où il a un rôle à jouer : l’accueil, les introductions de modules, les anecdotes et les encouragements. Quand vous expliquez, laissez l’écran au dessin, à la diapositive ou au logiciel.

Étape 4 : comment écrire le script d’une vidéo de cours ?

Écrivez le script avant d’enregistrer. C’est là qu’une leçon coûte le moins cher à corriger.

• Parlez à un seul apprenant. Dites « vous » et employez des mots simples. Un style conversationnel plutôt que formel fait partie des principes fondés sur la recherche de Richard Mayer pour l’enseignement multimédia.
• Nommez ce qui est à l’écran au moment où ça apparaît, et ne montrez rien dont vous ne parlez pas.
• Comptez environ 150 mots par minute.
• Ne ralentissez pas. Dans les données de Guo, les vidéos où l’enseignant parlait assez vite et avec beaucoup d’enthousiasme retenaient mieux l’attention.

Notre guide du script propose un modèle à remplir.

Étape 5 : de quel matériel avez-vous vraiment besoin ?

Moins que vous ne le pensez, et le son passe en premier. Dans des expériences d’Eryn Newman et Norbert Schwarz, des participants ont écouté les mêmes conférences et les mêmes interviews radio en bonne ou en mauvaise qualité audio. Quand le son était mauvais, ils jugeaient les travaux et le chercheur moins favorablement, alors que le contenu était identique.

• Un micro près de la bouche, par exemple un micro USB ou un micro-cravate.
• Une pièce calme, garnie de textiles, qui absorbent l’écho.
• La caméra d’un téléphone à hauteur des yeux, en vous plaçant face à une fenêtre ou à une lumière douce.

Un cadre informel convient très bien. Inutile d’avoir un studio.

Étape 6 : comment garder les apprenants motivés d’une vidéo à l’autre ?

Posez une question après chaque vidéo. Dans une étude menée à Harvard, Karl Szpunar et ses collègues ont découpé un cours enregistré de 21 minutes en quatre parties. Les étudiants qui répondaient à un court quiz après chaque partie déclaraient avoir l’esprit ailleurs lors de 19 % des vérifications, contre 41 % pour ceux qui faisaient des calculs sans rapport entre les parties, et ils ont obtenu 90 % au test final, contre 68 %.

• Terminez chaque vidéo par une question sur son objectif, une pause, puis la réponse.
• Placez un court quiz ou un exercice à la fin de chaque module.
• Laissez les apprenants avancer à leur rythme, et faites en sorte que chaque vidéo soit facile à retrouver.

Étape 7 : comment garder un cours accessible et à jour ?

• Activez les sous-titres. Les sous-titres des vidéos préenregistrées sont une exigence de niveau A des Règles pour l’accessibilité des contenus Web (WCAG), et ils aident ceux qui regardent dans une langue seconde ou sans le son.
• Proposez une transcription aux apprenants qui préfèrent lire ou faire une recherche dans le texte.
• Faites des scripts la version de référence. Mettez à jour le script, puis la vidéo.
• Gardez des vidéos courtes et modulaires, pour qu’un changement ne touche qu’une courte vidéo, et non un module entier.

Comment créer des vidéos de cours avec Chasca ?

Utilisez-le pour les explications. Tapez le sujet d’une leçon, ou déposez vos notes, vos diapositives, un chapitre en PDF ou l’enregistrement d’une session en direct : Chasca écrit le script, le découpe en scènes et dessine chacune trait par trait au rythme de la narration, généralement en une minute environ. Chaque leçon se termine par une question et un récapitulatif en une ligne, et les offres payantes permettent des leçons allant jusqu’à 30 minutes, racontées en chapitres au-delà de six minutes.

Il y a 30 narrateurs : un cours peut donc garder la même voix de la première à la dernière leçon, et la même leçon peut être créée en 79 langues, dont 68 avec une voix de narrateur. Quand quelque chose change, refaites la leçon à partir de vos notes mises à jour, en une minute environ. Téléchargez chaque leçon en MP4 avec sous-titres pour votre plateforme de cours, ou partagez un lien. La personnalisation à votre image, avec votre logo, vos couleurs et vos polices, est incluse dans l’offre Pro.

Chasca ne vous filme pas : enregistrez votre message d’accueil et vos introductions de modules avec votre téléphone, et laissez les dessins porter les explications. La page d’exemples montre des vidéos terminées.

Une check-list pour chaque vidéo de cours

• Un objectif, formulé comme quelque chose que l’apprenant saura faire.
• Moins de six minutes.
• Le style le plus simple qui montre ce dont la leçon a besoin.
• Un son clair.
• Une question à la fin, puis la réponse.
• Des sous-titres et une transcription.
• Un script que vous pouvez mettre à jour.

Sources

• Reich, J., & Ruipérez-Valiente, J. A. (2019). The MOOC pivot. Science, 363(6423), 130–131.
• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
• Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
• Alemdağ, E. (2022). Effects of instructor-present videos on learning, cognitive load, motivation, and social presence: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 27(9), 12713–12742.
• Kizilcec, R. F., Bailenson, J. N., & Gomez, C. J. (2015). The instructor’s face in video instruction: Evidence from two large-scale field studies. Journal of Educational Psychology, 107(3), 724–739.
• Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, 63(8), 760–769.
• Newman, E. J., & Schwarz, N. (2018). Good sound, good research: How audio quality influences perceptions of the research and researcher. Science Communication, 40(2), 246–257.
• Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(16), 6313–6317.
• W3C. Understanding Success Criterion 1.2.2: Captions (Prerecorded). Web Content Accessibility Guidelines 2.2.