ऑनलाइन कोर्स के लिए वीडियो कैसे बनाएं

ऑनलाइन कोर्स के वीडियो बनाने के लिए, कोर्स को छोटे पाठों की एक सीरीज़ की तरह प्लान करें, हर पाठ का एक लक्ष्य रखें, हर वीडियो छह मिनट से कम रखें, सबसे सरल ऐसा स्टाइल चुनें जो वह दिखा सके जिसकी हर पाठ को ज़रूरत है, सबसे पहले स्क्रिप्ट लिखें, ऑडियो ठीक रखें, हर वीडियो के बाद एक सवाल रखें, कैप्शन जोड़ें, और सब कुछ ऐसे बनाएं कि एक बदलाव का मतलब बस एक छोटा-सा एडिट हो। ज़्यादातर क्रिएटर जितना सोचते हैं, कैमरा उससे कम मायने रखता है। प्लान और ऑडियो ज़्यादा मायने रखते हैं।

ऑनलाइन कोर्स की एक समस्या है: कम ही लोग उन्हें पूरा करते हैं। edX पर Harvard और MIT के कोर्स के छह साल के डेटा में Justin Reich और José Ruipérez-Valiente ने पाया कि कोर्स पूरा करने की कम दर में कोई सुधार नहीं हुआ था। सिर्फ़ वीडियो से यह ठीक नहीं होगा, लेकिन एजुकेशनल वीडियो पर हुई रिसर्च पर आधारित नीचे दिए गए स्टेप, लोगों के वीडियो देखना छोड़ देने की सबसे आम वजहों को दूर करते हैं।

स्टेप 1: कोर्स को वीडियो में कैसे बांटें?

शुरुआत इससे करें कि सीखने वाले क्या कर पाएं, इससे नहीं कि आप क्या-क्या जानते हैं। कोर्स के आउटकम की लिस्ट बनाएं, उन्हें मॉड्यूल में बांटें, फिर हर मॉड्यूल को ऐसे पाठों में बांटें, जिनमें हर एक का एक लक्ष्य हो:

इस वीडियो के बाद, आप ______ कर पाएंगे।

एक लक्ष्य, एक वीडियो। हर वीडियो का नाम उसके लक्ष्य पर रखें (“अपनी पहली वर्कशॉप की कीमत तय करें”), ताकि सीखने वाले उसे फिर से ढूंढ सकें। जब Philip Guo, Juho Kim और Rob Rubin ने edX पर वीडियो देखने के 69 लाख सेशन का विश्लेषण किया, तो उनकी पहली सलाह यही थी कि इस प्लानिंग पर खूब मेहनत करें, ताकि पाठ छह मिनट से छोटे हिस्सों में बनें।

हिस्सों में बांटने से सिर्फ़ ध्यान नहीं, सीखना भी बेहतर होता है। 56 स्टडीज़ के एक मेटा-एनालिसिस में पाया गया कि सार्थक हिस्सों में बंटे पाठ, जिनसे सीखने वाले अपनी रफ़्तार से गुज़रते हैं, उसी पाठ को एक लगातार धारा की तरह पेश करने के मुकाबले बेहतर याद रहे और बेहतर ढंग से इस्तेमाल हुए।

स्टेप 2: कोर्स का हर वीडियो कितना लंबा हो?

छह मिनट से कम, और अक्सर दो से चार मिनट। Guo के डेटा में, वीडियो चाहे कितना भी लंबा हो, एंगेजमेंट का मीडियन समय ज़्यादा से ज़्यादा छह मिनट रहा, और लंबे वीडियो के बाद कम छात्रों ने अगला सवाल हल करने की कोशिश की। अगर कोई पाठ इससे लंबा खिंचता है, तो आम तौर पर उसमें दो लक्ष्य होते हैं, इसलिए दो वीडियो बनाएं। इस पर और जानकारी एक्सप्लेनर वीडियो कितना लंबा होना चाहिए और क्या छोटे वीडियो से सीखने में मदद मिलती है? में है।

स्टेप 3: हर पाठ के लिए कौन-सा स्टाइल सही है?

पूरे कोर्स में एक ही स्टाइल ज़रूरी नहीं। हर पाठ को जो दिखाना है, उसके हिसाब से फ़ॉर्मेट चुनें:

पाठ	सही फ़ॉर्मेट
स्वागत, मॉड्यूल का परिचय, हौसला बढ़ाना	आप, कैमरे से बात करते हुए
कोई कॉन्सेप्ट, कोई मैकेनिज़्म, किसी तरीके के पीछे का “क्यों”	ड्रॉइंग वाला एक्सप्लेनर
सॉफ़्टवेयर में कोई काम	स्क्रीनकास्ट
कोई शारीरिक हुनर	फ़िल्माया गया डेमो
डेटा, कोई फ़्रेमवर्क या केस स्टडी	विज़ुअल वाली स्लाइड्स, बीच-बीच में आपके चेहरे के साथ

Guo के नतीजे भी इसी ओर इशारा करते हैं। Khan Academy वाले अंदाज़ में टैबलेट पर बनी ड्रॉइंग ने PowerPoint स्लाइड्स या कोड के स्क्रीनकास्ट से ज़्यादा ध्यान बांधे रखा, जिन वीडियो में स्लाइड्स के बीच-बीच में पढ़ाने वाले का चेहरा आता रहा, उन्होंने सिर्फ़ स्लाइड्स वाले वीडियो से ज़्यादा ध्यान बांधा, और ज़्यादा निजी अंदाज़ वाले वीडियो, हाई-क्वालिटी स्टूडियो रिकॉर्डिंग से ज़्यादा ध्यान बांध सकते थे। एक्सप्लेनर वीडियो के प्रकारों पर हमारी गाइड इन स्टाइल की और विस्तार से तुलना करती है।

क्या आपको अपना चेहरा दिखाना चाहिए?

जुड़ाव के लिए, हां। सीखने के लिए, इससे कम ही फ़र्क पड़ता है। 20 प्रयोगों के 2022 के एक मेटा-एनालिसिस में पाया गया कि पढ़ाने वाले को दिखाने से सीखने पर या सोशल प्रेज़ेंस, यानी किसी के साथ होने के एहसास, पर कोई अहम असर नहीं पड़ा, लेकिन मोटिवेशन बढ़ा, और साथ में कॉग्निटिव लोड, यानी दिमाग पर पड़ने वाला बोझ, भी। जब René Kizilcec और उनके साथियों ने ऑनलाइन सीखने वाले 2,951 लोगों को चुनने का मौका दिया, तो पढ़ाने वाले के चेहरे के साथ देखने वालों ने बेहतर अनुभव बताया, लेकिन 35% ने चेहरे के बिना देखना चुना, और इसकी वजहों में ध्यान भटकने से बचना भी शामिल था।

इसलिए चेहरा वहां दिखाएं, जहां उसका कोई काम हो: स्वागत, मॉड्यूल का परिचय, कहानियां और हौसला बढ़ाना। जब आप समझा रहे हों, तो स्क्रीन ड्रॉइंग, स्लाइड या सॉफ़्टवेयर को दे दें।

स्टेप 4: कोर्स वीडियो की स्क्रिप्ट कैसे लिखें?

रिकॉर्ड करने से पहले स्क्रिप्ट लिखें। किसी पाठ को सुधारने की सबसे सस्ती जगह यही है।

• एक सीखने वाले से बात करें। “आप” और आसान शब्दों का इस्तेमाल करें। औपचारिक की जगह बातचीत वाला अंदाज़ मल्टीमीडिया से पढ़ाने के लिए Richard Mayer के सबूतों पर आधारित सिद्धांतों में से एक है।
• स्क्रीन पर जो आए, उसके आते ही उसका नाम लें, और ऐसा कुछ न दिखाएं, जिसका आप ज़िक्र न करें।
• हर मिनट के लिए करीब 150 शब्द रखें।
• धीमे न बोलें। Guo के डेटा में, जिन वीडियो में पढ़ाने वाले काफ़ी तेज़ और खूब जोश के साथ बोले, उन्होंने ज़्यादा ध्यान बांधे रखा।

हमारी स्क्रिप्ट गाइड में भरने लायक टेम्पलेट है।

स्टेप 5: असल में कौन-से उपकरण चाहिए?

आप जितना सोचते हैं, उससे कम, और सबसे पहले ऑडियो। Eryn Newman और Norbert Schwarz के प्रयोगों में, लोगों ने वही कॉन्फ़्रेंस टॉक और रेडियो इंटरव्यू अच्छी या खराब ऑडियो क्वालिटी में सुने। जब ऑडियो खराब था, तो उन्होंने रिसर्च और रिसर्चर, दोनों को कमतर आंका, जबकि सामग्री हूबहू एक जैसी थी।

• मुंह के पास रखा माइक्रोफ़ोन, जैसे USB या क्लिप-ऑन माइक्रोफ़ोन।
• पर्दों-गद्दों जैसे मुलायम सामान वाला शांत कमरा, क्योंकि ऐसा सामान गूंज सोख लेता है।
• फ़ोन कैमरा, आंखों की ऊंचाई पर, और आपका चेहरा खिड़की या किसी हल्की रोशनी की ओर।

अनौपचारिक माहौल भी चलेगा। स्टूडियो की ज़रूरत नहीं है।

स्टेप 6: वीडियो के बीच सीखने वालों को कैसे जोड़े रखें?

हर वीडियो के बाद एक सवाल पूछें। एक Harvard स्टडी में Karl Szpunar और उनके साथियों ने 21 मिनट के एक रिकॉर्डेड लेक्चर को चार हिस्सों में बांटा। जिन छात्रों ने हर हिस्से के बाद एक छोटा क्विज़ दिया, उन्होंने बीच-बीच में पूछे जाने पर 19% बार ध्यान भटकने की बात कही, जबकि हिस्सों के बीच विषय से हटकर अंकगणित के सवाल हल करने वाले छात्रों में यह आंकड़ा 41% रहा, और फ़ाइनल टेस्ट में क्विज़ वाले छात्रों ने 68% के मुकाबले 90% स्कोर किया।

• हर वीडियो को उसके लक्ष्य से जुड़े एक सवाल पर खत्म करें, फिर एक ठहराव, फिर जवाब।
• हर मॉड्यूल के आखिर में एक छोटा क्विज़ या काम रखें।
• सीखने वालों को अपनी रफ़्तार से आगे बढ़ने दें, और हर वीडियो को दोबारा ढूंढना आसान बनाएं।

स्टेप 7: कोर्स को सबके लिए सुलभ और अप-टू-डेट कैसे रखें?

• कैप्शन चालू करें। Web Content Accessibility Guidelines में पहले से रिकॉर्ड किए गए वीडियो के लिए कैप्शन Level A की शर्त है, और ये उन लोगों की मदद करते हैं, जो दूसरी भाषा में या आवाज़ बंद करके देख रहे हों।
• ट्रांसक्रिप्ट दें, उन सीखने वालों के लिए जो पढ़ना या उसमें सर्च करना पसंद करते हैं।
• स्क्रिप्ट को मास्टर कॉपी मानें। पहले स्क्रिप्ट अपडेट करें, फिर वीडियो।
• वीडियो छोटे और मॉड्यूलर रखें, ताकि किसी बदलाव का असर एक छोटे वीडियो पर पड़े, पूरे मॉड्यूल पर नहीं।

Chasca से कोर्स वीडियो कैसे बनाएं?

इसे समझाने वाले हिस्से के लिए इस्तेमाल करें। पाठ का टॉपिक टाइप करें, या अपने नोट्स, अपनी स्लाइड्स, PDF का कोई चैप्टर या किसी लाइव सेशन की रिकॉर्डिंग डालें, और Chasca स्क्रिप्ट लिखता है, उसे सीन में बांटता है और नैरेशन के साथ-साथ हर सीन लकीर-दर-लकीर बनाता है, आम तौर पर करीब एक मिनट में। हर पाठ एक सवाल और एक लाइन के सार पर खत्म होता है, और पेड प्लान पर 30 मिनट तक के पाठ बनते हैं, जो छह मिनट के बाद चैप्टर में बंट जाते हैं।

30 नैरेटर हैं, इसलिए पूरे कोर्स में पहले पाठ से आखिरी तक एक ही आवाज़ रह सकती है, और एक ही पाठ 79 भाषाओं में बनाया जा सकता है, जिनमें से 68 में नैरेटर की आवाज़ मिलती है। जब कुछ बदले, तो अपने अपडेट किए गए नोट्स से करीब एक मिनट में वह पाठ फिर से बनाएं। हर पाठ को अपने कोर्स प्लेटफ़ॉर्म के लिए सबटाइटल के साथ MP4 के रूप में डाउनलोड करें, या लिंक शेयर करें। आपके लोगो, रंगों और फ़ॉन्ट वाली कस्टम ब्रांडिंग Pro प्लान में मिलती है।

Chasca आपको फ़िल्माता नहीं, इसलिए स्वागत और मॉड्यूल के परिचय वाले वीडियो अपने फ़ोन पर रिकॉर्ड करें, और समझाने का काम ड्रॉइंग पर छोड़ दें। उदाहरण वाले पेज पर तैयार वीडियो देखे जा सकते हैं।

कोर्स के हर वीडियो के लिए एक चेकलिस्ट

• एक लक्ष्य, इस रूप में लिखा हुआ कि सीखने वाला क्या कर पाएगा।
• छह मिनट से कम।
• सबसे सरल स्टाइल, जो वह दिखा सके जिसकी पाठ को ज़रूरत है।
• साफ़ ऑडियो।
• आखिर में एक सवाल, फिर जवाब।
• कैप्शन और ट्रांसक्रिप्ट।
• ऐसी स्क्रिप्ट, जिसे आप अपडेट कर सकें।

स्रोत

• Reich, J., & Ruipérez-Valiente, J. A. (2019). The MOOC pivot. Science, 363(6423), 130–131.
• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
• Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
• Alemdağ, E. (2022). Effects of instructor-present videos on learning, cognitive load, motivation, and social presence: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 27(9), 12713–12742.
• Kizilcec, R. F., Bailenson, J. N., & Gomez, C. J. (2015). The instructor’s face in video instruction: Evidence from two large-scale field studies. Journal of Educational Psychology, 107(3), 724–739.
• Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, 63(8), 760–769.
• Newman, E. J., & Schwarz, N. (2018). Good sound, good research: How audio quality influences perceptions of the research and researcher. Science Communication, 40(2), 246–257.
• Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(16), 6313–6317.
• W3C. Understanding Success Criterion 1.2.2: Captions (Prerecorded). Web Content Accessibility Guidelines 2.2.