Como fazer vídeos para um curso online

Para fazer os vídeos de um curso online, planeje o curso como uma série de aulas curtas com um objetivo cada, mantenha todo vídeo abaixo de seis minutos, escolha o estilo mais simples que mostre o que cada aula precisa, escreva o roteiro primeiro, capriche no som, coloque uma pergunta depois de cada vídeo, adicione legendas e monte tudo de forma que uma mudança signifique uma pequena edição. A câmera importa menos do que a maioria dos criadores imagina. O planejamento e o áudio importam mais.

Cursos online têm um problema de conclusão. Em seis anos de dados de cursos de Harvard e do MIT no edX, Justin Reich e José Ruipérez-Valiente constataram que as baixas taxas de conclusão não tinham melhorado. O vídeo sozinho não resolve isso, mas os passos abaixo, baseados em pesquisas sobre vídeo educativo, eliminam os motivos mais comuns que levam as pessoas a parar de assistir.

Passo 1: como dividir um curso em vídeos?

Parta do que os alunos devem conseguir fazer, não de tudo o que você sabe. Liste os resultados esperados do curso, agrupe-os em módulos e depois divida cada módulo em aulas com um objetivo cada:

Depois deste vídeo, você consegue ______.

Um objetivo, um vídeo. Dê a cada vídeo o nome do seu objetivo (“Defina o preço do seu primeiro workshop”), para que os alunos consigam encontrá-lo de novo. Quando Philip Guo, Juho Kim e Rob Rubin analisaram 6,9 milhões de sessões de visualização no edX, a primeira recomendação deles foi investir pesado nesse planejamento, para que as aulas saiam em blocos de menos de seis minutos.

Dividir ajuda a aprender, e não só a prestar atenção. Uma metanálise de 56 estudos concluiu que aulas divididas em partes com sentido, que o aluno percorre no próprio ritmo, foram mais bem lembradas e aplicadas do que a mesma aula num fluxo contínuo.

Passo 2: quanto tempo deve ter cada vídeo do curso?

Menos de seis minutos, e muitas vezes de dois a quatro. Nos dados de Guo, o tempo mediano de engajamento foi de no máximo seis minutos, qualquer que fosse a duração do vídeo, e menos alunos tentaram responder à pergunta seguinte depois dos vídeos mais longos. Se uma aula passa disso, geralmente tem dois objetivos, então faça dois vídeos. Há mais sobre o assunto em quanto tempo deve ter um vídeo explicativo e em vídeos curtos ajudam a aprender?

Passo 3: que estilo cada aula deve usar?

Um curso não precisa de um estilo só. Escolha o formato de acordo com o que cada aula precisa mostrar:

Aula	Formato ideal
Boas-vindas, introduções dos módulos, incentivo	Você, falando para a câmera
Um conceito, um mecanismo, o “porquê” por trás de um método	Um vídeo explicativo desenhado
Uma tarefa num software	Uma gravação de tela
Uma habilidade física	Uma demonstração filmada
Dados, um framework ou um estudo de caso	Slides com recursos visuais, intercalados com o seu rosto

As descobertas de Guo apontam na mesma direção. Os desenhos em mesa digitalizadora no estilo da Khan Academy prenderam mais a atenção do que slides de PowerPoint ou gravações de tela com código, os vídeos que intercalavam o instrutor falando para a câmera com slides engajaram mais do que só os slides, e vídeos com um ar mais pessoal podiam envolver mais do que gravações de estúdio de alta qualidade. Nosso guia sobre os tipos de vídeos explicativos compara os estilos com mais detalhes.

Você deve mostrar o seu rosto?

Para criar conexão, sim. Para a aprendizagem, faz pouca diferença. Uma metanálise de 2022 com 20 experimentos concluiu que mostrar o instrutor não mudou significativamente a aprendizagem nem a presença social, mas aumentou a motivação, e também a carga cognitiva. Quando René Kizilcec e colegas deixaram 2.951 alunos online escolherem, os que assistiram com o rosto do instrutor relataram uma experiência melhor, mas 35% escolheram assistir sem ele, por motivos que incluíam evitar distrações.

Então use o seu rosto onde ele cumpre uma função: boas-vindas, introduções dos módulos, histórias e incentivo. Quando for explicar, deixe a tela para o desenho, o slide ou o software.

Passo 4: como escrever o roteiro de um vídeo do curso?

Escreva o roteiro antes de gravar. É o lugar mais barato para corrigir uma aula.

• Fale com um aluno só. Use “você” e palavras simples. Um tom de conversa, em vez de formal, é um dos princípios baseados em evidências de Richard Mayer para o ensino multimídia.
• Diga o nome do que aparece na tela no momento em que aparece, e não mostre nada que você não mencione.
• Conte com cerca de 150 palavras por minuto.
• Não fale devagar. Nos dados de Guo, os vídeos em que os instrutores falavam relativamente rápido e com muito entusiasmo engajavam mais.

Nosso guia de roteiro tem um modelo para preencher.

Passo 5: de que equipamento você realmente precisa?

De menos do que você imagina, e o som vem em primeiro lugar. Em experimentos de Eryn Newman e Norbert Schwarz, as pessoas ouviram as mesmas palestras de congresso e entrevistas de rádio com áudio de alta ou de baixa qualidade. Quando o áudio era ruim, elas avaliaram a pesquisa e o pesquisador de forma menos favorável, embora o conteúdo fosse idêntico.

• Um microfone perto da boca, como um microfone USB ou de lapela.
• Um cômodo silencioso e com muitos tecidos, que absorvem o eco.
• A câmera do celular na altura dos olhos, com você de frente para uma janela ou uma luz suave.

Um ambiente informal serve. Você não precisa de um estúdio.

Passo 6: como manter os alunos avançando entre um vídeo e outro?

Faça uma pergunta depois de cada vídeo. Em um estudo de Harvard, Karl Szpunar e colegas dividiram uma aula gravada de 21 minutos em quatro partes. Os alunos que faziam um teste rápido depois de cada parte disseram estar com a cabeça em outro lugar em 19% das verificações, contra 41% dos que faziam contas sem relação com a aula entre as partes, e acertaram 90% na prova final, contra 68%.

• Termine cada vídeo com uma pergunta sobre o objetivo dele, uma pausa e depois a resposta.
• Coloque um teste rápido ou uma tarefa no fim de cada módulo.
• Deixe os alunos avançarem no próprio ritmo e faça com que cada vídeo seja fácil de encontrar de novo.

Passo 7: como manter um curso acessível e atualizado?

• Ative as legendas. Legendas em vídeos pré-gravados são um requisito de nível A nas Diretrizes de Acessibilidade para Conteúdo Web (WCAG), e elas ajudam quem assiste em uma segunda língua ou sem som.
• Ofereça uma transcrição para os alunos que preferem ler ou fazer buscas no texto.
• Trate os roteiros como a versão oficial. Atualize o roteiro e depois o vídeo.
• Faça vídeos curtos e modulares, para que uma mudança afete um vídeo curto, e não um módulo inteiro.

Como fazer os vídeos do curso com o Chasca?

Use-o para as explicações. Digite o tema de uma aula ou envie suas anotações, seus slides, um capítulo em PDF ou a gravação de uma aula ao vivo, e o Chasca escreve o roteiro, divide em cenas e desenha cada uma traço a traço, no ritmo da narração, geralmente em cerca de um minuto. Toda aula termina com uma pergunta e um resumo de uma linha, e os planos pagos fazem aulas de até 30 minutos, contadas em capítulos a partir dos seis.

São 30 narradores, então um curso pode manter a mesma voz da primeira à última aula, e a mesma aula pode ser feita em 79 idiomas, 68 deles com voz de narrador. Quando algo mudar, faça essa aula de novo a partir das suas anotações atualizadas, em cerca de um minuto. Baixe cada aula como MP4 com legendas para a sua plataforma de cursos ou compartilhe um link. A identidade visual personalizada, com seu logo, suas cores e suas fontes, está no plano Pro.

O Chasca não filma você, então grave as boas-vindas e as introduções dos módulos no celular e deixe os desenhos cuidarem das explicações. A página de exemplos mostra vídeos prontos.

Checklist para cada vídeo do curso

• Um objetivo, escrito como algo que o aluno consegue fazer.
• Menos de seis minutos.
• O estilo mais simples que mostre o que a aula precisa.
• Som limpo.
• Uma pergunta no final e depois a resposta.
• Legendas e transcrição.
• Um roteiro que você consegue atualizar.

Fontes

• Reich, J., & Ruipérez-Valiente, J. A. (2019). The MOOC pivot. Science, 363(6423), 130–131.
• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
• Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
• Alemdağ, E. (2022). Effects of instructor-present videos on learning, cognitive load, motivation, and social presence: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 27(9), 12713–12742.
• Kizilcec, R. F., Bailenson, J. N., & Gomez, C. J. (2015). The instructor’s face in video instruction: Evidence from two large-scale field studies. Journal of Educational Psychology, 107(3), 724–739.
• Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, 63(8), 760–769.
• Newman, E. J., & Schwarz, N. (2018). Good sound, good research: How audio quality influences perceptions of the research and researcher. Science Communication, 40(2), 246–257.
• Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(16), 6313–6317.
• W3C. Understanding Success Criterion 1.2.2: Captions (Prerecorded). Web Content Accessibility Guidelines 2.2.