كيف تصنع فيديوهات لدورة عبر الإنترنت
خطّط لدروس قصيرة لكلٍّ منها هدف واحد، واختر الأسلوب المناسب لكل درس، واضبط الصوت جيدًا، وأضف سؤالًا بعد كل فيديو، وابنِ الدورة بحيث يسهل تحديثها.
بقلم فريق Chasca 6 دقائق للقراءة
لتصنع فيديوهات لدورة عبر الإنترنت، خطّط لها على أنها سلسلة من الدروس القصيرة لكلٍّ منها هدف واحد، واجعل كل فيديو أقل من ست دقائق، واختر أبسط أسلوب يُظهر ما يحتاج إليه كل درس، واكتب النص أولًا، واضبط الصوت جيدًا، وضع سؤالًا بعد كل فيديو، وأضف الترجمة النصية، وابنِ ذلك كله بحيث لا يتطلب أي تغيير سوى تعديل صغير واحد. والكاميرا أقل أهمية مما يتوقعه معظم صنّاع الدورات. أما الخطة والصوت فأهم.
تعاني الدورات عبر الإنترنت من مشكلة في إكمالها. ففي بيانات ست سنوات من دورات Harvard وMIT على edX، وجد Justin Reich وJosé Ruipérez-Valiente أن معدلات الإكمال المنخفضة لم تتحسن. والفيديو وحده لن يحل ذلك، لكن الخطوات التالية، المستمدة من الأبحاث عن الفيديو التعليمي، تزيل أكثر الأسباب شيوعًا لتوقف الناس عن المشاهدة.
الخطوة 1: كيف تقسّم الدورة إلى فيديوهات؟
ابدأ مما يجب أن يستطيع المتعلّمون فعله، لا من كل ما تعرفه. اكتب قائمة بمخرجات الدورة، واجمعها في وحدات، ثم قسّم كل وحدة إلى دروس لكلٍّ منها هدف واحد:
بعد هذا الفيديو، تستطيع ______.
هدف واحد، فيديو واحد. سمِّ كل فيديو باسم هدفه («سعّر ورشة عملك الأولى»)، ليتمكن المتعلّمون من العثور عليه مجددًا. وحين حلّل Philip Guo وJuho Kim وRob Rubin 6.9 مليون جلسة مشاهدة على edX، كانت أولى توصياتهم الاستثمار بقوة في هذا التخطيط، بحيث تخرج الدروس في أجزاء أقصر من ست دقائق.
والتقسيم يساعد على التعلّم، لا على الانتباه فقط. وجد تحليل تلوي شمل 56 دراسة أن الدروس المقسّمة إلى أجزاء ذات معنى، يتنقّل بينها المتعلّمون بالسرعة التي تناسبهم، تُذكَر وتُطبَّق أفضل من الدرس نفسه حين يُقدَّم في تدفق واحد متصل.
الخطوة 2: ما المدة المناسبة لكل فيديو في الدورة؟
أقل من ست دقائق، وغالبًا من دقيقتين إلى أربع. ففي بيانات Guo، لم يتجاوز وسيط مدة التفاعل ست دقائق مهما كان طول الفيديو، وقلّ عدد الطلاب الذين حاولوا الإجابة عن سؤال المتابعة بعد الفيديوهات الأطول. وإن طال درس أكثر من ذلك، فهو غالبًا يحمل هدفين، فاصنع فيديوهين. تجد المزيد في ما المدة المناسبة لفيديو الشرح وهل تساعد الفيديوهات القصيرة على التعلّم؟
الخطوة 3: أي أسلوب يناسب كل درس؟
لا تحتاج الدورة إلى أسلوب واحد. اختر لكل درس الشكل الذي يناسب ما عليه أن يُظهره:
| الدرس | الشكل المناسب |
|---|---|
| الترحيب، ومقدمات الوحدات، والتشجيع | أنت، تتحدث إلى الكاميرا |
| مفهوم، أو آلية، أو «السبب» وراء طريقة ما | فيديو شرح مرسوم |
| مهمة داخل برنامج | تسجيل الشاشة |
| مهارة حركية أو يدوية | عرض توضيحي مصوَّر |
| بيانات، أو إطار عمل، أو دراسة حالة | شرائح فيها عناصر مرئية، تتخللها لقطات لوجهك |
ونتائج Guo تشير إلى الاتجاه نفسه. فالرسم اليدوي على جهاز لوحي، بالأسلوب الذي اشتهرت به Khan Academy، كان أكثر جذبًا للتفاعل من شرائح PowerPoint أو تسجيلات الشاشة لكتابة الأكواد البرمجية، والفيديوهات التي تتناوب فيها لقطات المدرّس وهو يتحدث مع الشرائح كانت أكثر جذبًا من الشرائح وحدها، وقد تكون الفيديوهات ذات الطابع الأكثر شخصية أكثر جذبًا من تسجيلات الاستوديو عالية الجودة. ويقارن دليلنا عن أنواع فيديوهات الشرح بين الأساليب بتفصيل أكبر.
هل ينبغي أن تُظهر وجهك؟
لبناء الصلة، نعم. أما للتعلّم، فلا يُحدث فرقًا يُذكر. وجد تحليل تلوي نُشر عام 2022 وشمل 20 تجربة أن إظهار المدرّس لم يُحدث فرقًا ذا دلالة إحصائية في التعلّم أو في الحضور الاجتماعي، لكنه رفع الدافعية، ومعها العبء المعرفي. وحين ترك René Kizilcec وزملاؤه الخيار لـ2,951 متعلّمًا عبر الإنترنت، أفاد من شاهدوا مع وجه المدرّس بتجربة أفضل، لكن 35% اختاروا المشاهدة من دونه، لأسباب منها تجنّب التشتّت.
لذا استخدم وجهك حيث يؤدي مهمة: في الترحيب، ومقدمات الوحدات، والقصص، والتشجيع. وحين تشرح، اترك الشاشة للرسم أو الشريحة أو البرنامج.
الخطوة 4: كيف تكتب نص فيديو في الدورة؟
اكتب النص قبل أن تسجّل. فهو أرخص مكان لتصحيح الدرس.
- خاطب متعلّمًا واحدًا. استخدم ضمير المخاطب «أنت» وكلمات بسيطة. فالأسلوب الحواري بدلًا من الرسمي أحد المبادئ القائمة على الأدلة التي وضعها Richard Mayer للتعليم بالوسائط المتعددة.
- سمِّ ما يظهر على الشاشة لحظة ظهوره، ولا تعرض شيئًا لا تذكره.
- احسب نحو 150 كلمة لكل دقيقة.
- لا تُبطئ. ففي بيانات Guo، كانت الفيديوهات التي تحدّث فيها المدرّسون بسرعة نسبية وبحماس كبير أكثر جذبًا للتفاعل.
ويضم دليلنا لكتابة النص قالبًا جاهزًا للتعبئة.
الخطوة 5: ما المعدات التي تحتاج إليها فعلًا؟
أقل مما تظن، والصوت أولًا. في تجارب أجرتها Eryn Newman وNorbert Schwarz، استمع المشاركون إلى محاضرات المؤتمرات والمقابلات الإذاعية نفسها بجودة صوت عالية أو منخفضة. وحين كان الصوت رديئًا، قيّموا البحث والباحث تقييمًا أقل إيجابية، مع أن المحتوى كان متطابقًا.
- ميكروفون قريب من فمك، مثل ميكروفون USB أو ميكروفون يُشبَك بالملابس.
- غرفة هادئة فيها أثاث وأقمشة ناعمة، فهي تمتص الصدى.
- كاميرا هاتف في مستوى عينيك، وأنت تواجه نافذة أو ضوءًا ناعمًا.
والمكان غير الرسمي لا بأس به. فلست بحاجة إلى استوديو.
الخطوة 6: كيف تُبقي المتعلّمين مستمرين بين الفيديوهات؟
اطرح سؤالًا بعد كل فيديو. في دراسة أُجريت في جامعة Harvard، قسّم Karl Szpunar وزملاؤه محاضرة مسجّلة مدتها 21 دقيقة إلى أربعة أجزاء. الطلاب الذين أجابوا عن اختبار سريع بعد كل جزء أفادوا بشرود أذهانهم في 19% من مرات سؤالهم عن ذلك، مقابل 41% لدى الطلاب الذين حلّوا بين الأجزاء مسائل حسابية لا علاقة لها بالمحاضرة، وحصلوا على 90% في الاختبار النهائي مقابل 68%.
- اختم كل فيديو بسؤال واحد عن هدفه، ثم وقفة، ثم الإجابة.
- ضع اختبارًا سريعًا أو مهمة في نهاية كل وحدة.
- دع المتعلّمين يتقدّمون بالسرعة التي تناسبهم، واجعل العثور على كل فيديو مجددًا أمرًا سهلًا.
الخطوة 7: كيف تجعل الدورة سهلة الوصول للجميع وتحافظ على تحديثها؟
- فعّل الترجمة النصية. فالترجمة النصية للفيديو المسجّل مسبقًا من متطلبات المستوى A في إرشادات الوصول إلى محتوى الويب، وهي تساعد من يشاهدون بلغة ثانية أو بلا صوت.
- وفّر تفريغًا نصيًا للمتعلّمين الذين يفضّلون القراءة أو البحث فيه.
- تعامل مع النصوص على أنها النسخة المرجعية. حدّث النص أولًا، ثم الفيديو.
- اجعل الفيديوهات قصيرة وقائمة بذاتها، ليطال أي تغيير فيديو قصيرًا واحدًا، لا وحدة كاملة.
كيف تصنع فيديوهات الدورة باستخدام Chasca؟
استخدمه للشرح. اكتب موضوع درس، أو أفلت ملاحظاتك، أو شرائحك، أو فصلًا في ملف PDF، أو تسجيلًا لجلسة مباشرة، وسيكتب Chasca النص، ويقسّمه إلى مشاهد، ويرسم كل مشهد خطًّا بخط بالتزامن مع التعليق الصوتي، غالبًا في نحو دقيقة. وينتهي كل درس بسؤال وخلاصة في سطر واحد، وتتيح الخطط المدفوعة دروسًا تصل مدتها إلى 30 دقيقة، تُروى بعد الدقيقة السادسة في فصول.
هناك 30 راويًا، لذا يمكن أن تحتفظ الدورة بصوت واحد من الدرس الأول إلى الأخير، ويمكن صنع الدرس نفسه بـ79 لغة، منها 68 لغة بصوت راوٍ. وحين يتغيّر شيء ما، اصنع ذلك الدرس من جديد من ملاحظاتك المحدَّثة في نحو دقيقة. نزّل كل درس كملف MP4 مع الترجمة النصية لمنصة دورتك، أو شارك رابطًا. والهوية البصرية المخصصة، بشعارك وألوانك وخطوطك، متاحة في خطة Pro.
لا يصوّرك Chasca، لذا سجّل الترحيب ومقدمات الوحدات بهاتفك، ودع الرسوم تحمل الشرح. وتعرض صفحة الأمثلة فيديوهات جاهزة.
قائمة تحقق لكل فيديو في الدورة
- هدف واحد، مكتوب على أنه شيء يستطيع المتعلّم فعله.
- أقل من ست دقائق.
- أبسط أسلوب يُظهر ما يحتاج إليه الدرس.
- صوت واضح.
- سؤال في النهاية، ثم الإجابة.
- ترجمة نصية وتفريغ نصي.
- نص يمكنك تحديثه.
المصادر
- Reich, J., & Ruipérez-Valiente, J. A. (2019). The MOOC pivot. Science, 363(6423), 130–131.
- Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
- Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
- Alemdağ, E. (2022). Effects of instructor-present videos on learning, cognitive load, motivation, and social presence: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 27(9), 12713–12742.
- Kizilcec, R. F., Bailenson, J. N., & Gomez, C. J. (2015). The instructor’s face in video instruction: Evidence from two large-scale field studies. Journal of Educational Psychology, 107(3), 724–739.
- Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: Evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, 63(8), 760–769.
- Newman, E. J., & Schwarz, N. (2018). Good sound, good research: How audio quality influences perceptions of the research and researcher. Science Communication, 40(2), 246–257.
- Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(16), 6313–6317.
- W3C. Understanding Success Criterion 1.2.2: Captions (Prerecorded). Web Content Accessibility Guidelines 2.2.
التفريغ النصي للفيديو ما يقوله الراوي في فيديو الشرح أعلاه الذي مدته 1:02.
Want course videos learners finish and can use? Build them like drawers: one thing learners can do in each. Plan one objective per video, keep it under six minutes, and choose the simplest style that shows the lesson: your face for welcomes, drawings for explanations, or a screencast for software.
Write the script first. Talk to one learner, and name what appears on screen. Then get the sound right: a close microphone and a quiet room matter more than a studio. After every video, ask one question about its objective, pause, then give the answer.
Add captions and a transcript, and keep scripts as the master copy. When a lesson changes, edit that drawer, not the whole course. Chasca can draw explanations, while you film welcomes on your phone. How do you make each lesson easier to learn from? Give it one objective, clear sound, and a question.
أسئلة يطرحها الناس
أقل من ست دقائق لكل فيديو، ومن دقيقتين إلى أربع دقائق للفكرة الواحدة. في 6.9 مليون جلسة مشاهدة على edX، لم يتجاوز وسيط مدة التفاعل ست دقائق مهما طال الفيديو، وكانت أولى توصيات الباحثين أن تُخطَّط الدروس في أجزاء أقصر من ست دقائق.
يفيد ذلك في بناء الصلة أكثر مما يفيد في التعلّم. وجد تحليل تلوي نُشر عام 2022 وشمل 20 تجربة أن إظهار المدرّس لم يُحدث فرقًا ذا دلالة إحصائية في مقدار ما تعلّمه الناس، لكنه رفع دافعيتهم. أظهِر وجهك في الترحيب والمقدمات، وانتقل إلى الرسوم أو الشرائح أو شاشتك حين تشرح.
الصوت الجيد هو الأهم. في تجارب أجرتها Eryn Newman وNorbert Schwarz، قيّم المستمعون الباحثين أنفسهم والأبحاث نفسها تقييمًا أقل إيجابية حين كانت جودة الصوت رديئة. ويكفي للبداية ميكروفون جيد، وغرفة هادئة فيها أثاث وأقمشة ناعمة، وكاميرا هاتف وأنت تواجه نافذة.
اجعل كل فيديو قصيرًا، وامنحه هدفًا واحدًا، وضع بعده سؤالًا. في دراسة أُجريت في جامعة Harvard على محاضرة مسجّلة قُسّمت إلى أربعة أجزاء، كان شرود الذهن لدى الطلاب الذين اختُبروا بعد كل جزء نحو نصف ما لدى غيرهم، وحصلوا على 90% في الاختبار النهائي، مقابل 68% للطلاب الذين لم يُختبروا.
