هل تساعد الفيديوهات القصيرة على التعلّم؟ ماذا تقول الأبحاث
في الغالب نعم: الفيديوهات القصيرة تحافظ على الانتباه، والدروس المقسّمة إلى أجزاء ذات معنى تُثمر تعلّمًا أفضل. لكن القِصر وحده لا يكفي. إليك الأدلة.
بقلم فريق Chasca 6 دقائق للقراءة
تساعد الفيديوهات القصيرة على التعلّم حين يكون كلٌّ منها جزءًا مكتملًا ومركّزًا من درس. فهي تحافظ على الانتباه أفضل بكثير من الفيديوهات الطويلة، والدروس المقسّمة إلى أجزاء ذات معنى تبقى في الذاكرة ويُحسن الناس تطبيقها أكثر. لكن القصير ليس أفضل تلقائيًا: فحين يكون المحتوى واحدًا، قد يكون الفرق في درجات الاختبار بعد المشاهدة مباشرةً ضئيلًا جدًا، بل إن سيلًا من المقاطع القصيرة المتفرقة قد يُضعف الذاكرة. إليك ما تُظهره الأبحاث، وما لا تُظهره.
إن كنت تبحث عن المدة المناسبة لنوع معيّن من الفيديو، فاطّلع على ما المدة المناسبة لفيديو الشرح. أما هذا المقال فيتناول الأدلة التي تقف وراء فكرة «الفيديو القصير».
هل يشاهد الناس الفيديوهات القصيرة حتى النهاية؟
يحدث ذلك أكثر بكثير مما يحدث مع الفيديوهات الطويلة. فدراسةٌ وصفها مؤلفوها بأنها أكبر دراسة عن التفاعل مع الفيديو حتى ذلك الوقت حلّلت 6.9 مليون جلسة مشاهدة في أربع دورات على منصة edX. ووجد Philip Guo وJuho Kim وRob Rubin ما يلي:
- لم يتجاوز وسيط مدة التفاعل ست دقائق، مهما كان طول الفيديو.
- كثيرًا ما توقّف الطلاب قبل منتصف الفيديوهات التي تزيد مدتها على تسع دقائق.
- الفيديوهات الأقصر حافظت على المشاهدين أكثر من غيرها. ففي الفيديوهات التي مدتها ثلاث دقائق أو أقل، استمرت 75% من الجلسات لأكثر من ثلاثة أرباع مدة الفيديو.
- قلّ عدد من حاولوا الإجابة عن سؤال المتابعة بعد الفيديوهات الأطول: 56% في مجموعة الفيديوهات الأقصر، وانخفضت النسبة إلى 31% في مجموعة الأطول.
ويقرّ المؤلفون صراحةً بحدّين لدراستهم. فهي تقيس التفاعل (مدة المشاهدة ومحاولات الإجابة عن الأسئلة) لا التعلّم، ويصفون التفاعل بأنه شرط مسبق للتعلّم لا مرادف له. كما أنها حلّلت بيانات سابقة من أربع دورات في الرياضيات والعلوم؛ ولم تكن تجربة مضبوطة.
لماذا يكون التعلّم من الأجزاء الأقصر أسهل؟
لأن سعة الذاكرة العاملة صغيرة. تقدّر مراجعةٌ للأبحاث أعدّها Nelson Cowan هذه السعة لدى الشباب البالغين بنحو ثلاث إلى خمس وحدات ذات معنى، لذا قد يطلب الشرح الطويل المتواصل من الناس أن يحملوا في أذهانهم أكثر مما تتّسع له دفعة واحدة.
وتصف مراجعة Cynthia Brame لأبحاث الفيديو التعليمي التجزئةَ بأنها وسيلة لإدارة هذا العبء. فالفيديوهات الأقصر، أو الفصول والأسئلة داخل فيديو أطول، تتيح للمشاهدين استيعاب جزء صغير من المعلومات الجديدة في كل مرة، وأن يقرروا متى ينتقلون إلى الجزء التالي. وهذا يقودنا إلى السؤال الحقيقي: ليس ما إذا كان الفيديو قصيرًا، بل ما إذا كان كل جزء صغيرًا بما يكفي لاستيعابه، ومكتملًا بما يكفي ليُفهم وحده.
هل تؤدي الفيديوهات الأقصر إلى تعلّم أفضل، أم إلى مشاهدة أكثر فحسب؟
حين يقارن الباحثون بين المدد مباشرةً، تبدو المكاسب الناتجة عن القِصر وحده متواضعة. في دراسة أُجريت في صفّين للعلوم في المرحلة المتوسطة يعتمدان نموذج الصف المقلوب، قارنت Krista Slemmons وزملاؤها بين فيديوهات محاضرات طويلة وأخرى قصيرة. كانت درجات الاختبار بعد الفيديوهات مباشرةً أعلى قليلًا بعد القصيرة، لكن الفرق لم يكن ذا دلالة إحصائية. أما الاحتفاظ بالمعلومات على المدى الأطول فكان أعلى بعد الفيديوهات القصيرة لدى الطلاب الذكور والطلاب ذوي صعوبات التعلّم، وقال الطلاب إنهم شعروا بتفاعل وتركيز أكبر مع الفيديوهات القصيرة.
إذن تزيد الفيديوهات القصيرة احتمال أن يشاهد الناس، ويبقوا مركّزين، ويعودوا. أما ما إذا كانوا سيتعلّمون أكثر، فيتوقف على ما يحدث داخل كل فيديو وبين الفيديوهات.
ماذا تُظهر الأبحاث عن التجزئة؟
الأدلة الأقوى تؤيد التجزئة: أي تقسيم الدرس إلى أجزاء ذات معنى يتنقّل بينها المتعلّم بالسرعة التي تناسبه. وجد تحليل تلوي شمل 56 دراسة أجراه Günter Daniel Rey وزملاؤه تحسّنًا صغيرًا إلى متوسط في كلٍّ من الاحتفاظ بالمعلومات ونقل التعلّم (أي استخدام ما تعلّمه المرء في حل مسائل جديدة)، مع عبء معرفي أقل. كما استغرق إنجاز الدروس المجزّأة وقتًا أطول، لذا قد يعود جزء من الفائدة ببساطة إلى الوقت الإضافي المتاح لاستيعاب كل جزء.
وهنا تفصيلان مهمّان:
- يجب أن تكون الأجزاء ذات معنى. فهذا الأثر معرَّف للأجزاء «ذات المعنى والمترابطة»، لا للتقطيع العشوائي كل دقيقة.
- يجب أن يتحكم المتعلّم في السرعة. في مراجعتهما لعدد خاص من مجلة علمية ضمّ تجارب عن الفيديو التعليمي، أدرج Logan Fiorella وRichard Mayer التجزئة مع تحكّم المتعلّم ضمن الخصائص التي حسّنت التعلّم، بينما لم يحسّنه مجرد إدراج توقفات على امتداد الفيديو.
هل تفيد الاختبارات السريعة بين الفيديوهات القصيرة؟
نعم، وربما هنا تكمن معظم قيمة الفيديوهات القصيرة. في دراسة أُجريت في جامعة Harvard، قسّم Karl Szpunar وNovall Khan وDaniel Schacter محاضرة إحصاء مسجّلة مدتها 21 دقيقة إلى أربعة أجزاء، مدة كلٍّ منها نحو خمس دقائق ونصف. الطلاب الذين أجابوا عن اختبار سريع بعد كل جزء أفادوا بشرود أذهانهم في 19% من مرات سؤالهم عن ذلك، مقارنةً بـ41% لدى الطلاب الذين حلّوا مسائل حسابية بين الأجزاء. كما دوّنوا ملاحظات أكثر، وحصلوا على 90% في الاختبار النهائي مقابل 68%.
تصنع الأجزاء القصيرة مواضع طبيعية لطرح سؤال، أما الفيديو الطويل فنادرًا ما يتوقف ليسأل عن أي شيء. واستدعاء الإجابة من الذاكرة هو أيضًا ما يجعل السؤال خاتمة أفضل من الملخّص، وهو ما نتناوله في لماذا تنجح فيديوهات السبورة البيضاء.
هل ينجح التعلّم المصغّر؟
يعني «التعلّم المصغّر» عادةً التعلّم في وحدات صغيرة، بضع دقائق في كل مرة. والأدلة مشجّعة لكنها قليلة. وجدت مراجعة استكشافية نُشرت عام 2019 وشملت 17 دراسة في تعليم المهن الصحية آثارًا إيجابية على معرفة الطلاب وثقتهم بأنفسهم. لكن المصطلح ليس له تعريف متفق عليه، ومعظم الدراسات قاست ردود فعل المتعلّمين (16 من أصل 17) أو ما عرفوه بعد التعلّم (14 من أصل 17). ولم تتناول التغيّر في السلوك سوى خمس دراسات، ولم تقِس أيٌّ منها النتائج عند أعلى مستوى في نموذج التقييم الذي اعتمده معدّو المراجعة. كما أشاروا إلى سلبيات، منها التفاوت في إمكانية الوصول إلى التقنية، ومخاوف تتعلق بالخصوصية.
متى لا يكون القصير أفضل؟
- حين يتحوّل إلى سيل لا ينتهي. في تجربة نُشرت عام 2023 وشملت 60 شخصًا، وجد Francesco Chiossi وزملاؤه أن مشاهدة فيديوهات TikTok القصيرة أضعفت تذكّر المشاركين لمهمة خطّطوا للقيام بها، بينما لم يكن لـTwitter وYouTube والراحة هذا الأثر. ويُرجع الباحثون ذلك إلى اجتماع الفيديوهات القصيرة مع التنقّل السريع بين مواضيع لا رابط بينها. فالدرس القصير ضمن سلسلة مرتّبة شيء، والتمرير الذي لا ينتهي شيء آخر.
- حين يُفتَّت الموضوع إلى أجزاء مبعثرة. تفيد الأجزاء حين يكون كلٌّ منها وحدة ذات معنى. أما عشرة مقاطع مفكّكة فليست درسًا.
- حين يعود الناس للبحث عن معلومة. في بيانات Guo، شاهد الطلاب الفيديوهات الإرشادية دقيقتين إلى ثلاث دقائق فقط مهما كان طولها، لكنهم أعادوا مشاهدتها أكثر من المحاضرات. وفي المحتوى الذي يشرح طريقة فعل شيء ما، تهمّ سهولة التصفّح وإعادة المشاهدة أكثر من القِصر.
ماذا يعني هذا إن كنت تصنع فيديوهات؟
- اشرح فكرة واحدة في كل فيديو، واصنع سلسلة لأي موضوع أكبر.
- لا تتجاوز ست دقائق، والأفضل غالبًا أن تبقى دونها بكثير. تجد المدد المناسبة لكل استخدام في ما المدة المناسبة لفيديو الشرح.
- اختم كل جزء بسؤال يجيب عنه المشاهدون من الذاكرة.
- اجعل كل جزء قائمًا بذاته، له بدايته ونهايته، ليتمكن الناس من إعادة مشاهدة الجزء الذي يحتاجونه.
- رتّب السلسلة، ووضّح موقع كل جزء منها.
وللتدريب في بيئة العمل، يحوّل دليلنا عن صناعة الفيديوهات التدريبية كل هذا إلى خطوات، ويفعل دليلنا عن صناعة فيديوهات لدورة عبر الإنترنت الشيء نفسه للدورات.
وإن كنت تصنع فيديوهاتك باستخدام Chasca، فالأفكار نفسها تنطبق. فهو يقسّم كل فيديو إلى مشاهد يُرسم كلٌّ منها بالتزامن مع التعليق الصوتي، ويصنع فيديوهات تصل مدتها إلى 30 دقيقة في الخطط المدفوعة، تُروى بعد الدقيقة السادسة في فصول يعقب كلًّا منها ملخّص، ويختم كل فيديو بسؤال. تعرض صفحة الأمثلة النتائج، وتوضّح صفحة Chasca للتعليم كيف يستخدمه المعلمون.
المصادر
- Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
- Cowan, N. (2010). The magical mystery four: How is working memory capacity limited, and why? Current Directions in Psychological Science, 19(1), 51–57.
- Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE Life Sciences Education, 15(4), es6.
- Slemmons, K., Anyanwu, K., Hames, J., Grabski, D., Mlsna, J., Simkins, E., & Cook, P. (2018). The impact of video length on learning in a middle-level flipped science setting: Implications for diversity inclusion. Journal of Science Education and Technology, 27, 469–479.
- Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
- Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2018). What works and doesn’t work with instructional video. Computers in Human Behavior, 89, 465–470.
- Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(16), 6313–6317.
- De Gagne, J. C., Park, H. K., Hall, K., Woodward, A., Yamane, S., & Kim, S. S. (2019). Microlearning in health professions education: Scoping review. JMIR Medical Education, 5(2), e13997.
- Chiossi, F., Haliburton, L., Ou, C., Butz, A., & Schmidt, A. (2023). Short-form videos degrade our capacity to retain intentions: Effect of context switching on prospective memory. Proceedings of the 2023 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems.
التفريغ النصي للفيديو ما يقوله الراوي في فيديو الشرح أعلاه الذي مدته 1:24.
Do short videos help people learn? Mostly yes—when each is a complete, focused piece. Think of packing lunch: one complete meal per box, not scattered bites. Across 6.9 million viewing sessions in four edX courses, the shortest videos held attention best. But watching isn't learning.
Working memory is what you hold in mind right now. For young adults, it fits about three to five meaningful chunks. Pack one complete idea per lunchbox, and let viewers choose the next. A meta-analysis of 56 studies found better remembering and applying, though segmented lessons took longer.
In one classroom study, immediate scores barely differed by video length. Students quizzed between sections in a Harvard study scored 90% on the final test, against 68% for students doing arithmetic. Unrelated short clips can hurt memory. What makes a short lesson easier to learn? Complete parts you control and recall.
أسئلة يطرحها الناس
تحافظ على الانتباه أفضل بكثير، والدروس المقسّمة إلى أجزاء ذات معنى، يتنقّل بينها المتعلّم بالسرعة التي تناسبه، تُثمر تعلّمًا أفضل. لكن حين يكون المحتوى واحدًا، قد لا تختلف درجات الاختبار بعد المشاهدة مباشرةً إلا قليلًا، لذا تفيد الفيديوهات القصيرة أكثر ما تفيد حين يكون كلٌّ منها جزءًا مكتملًا ومركّزًا ينتهي بسؤال.
أقل من ست دقائق تقريبًا. في 6.9 مليون جلسة مشاهدة على edX، لم يتجاوز وسيط مدة التفاعل ست دقائق مهما كان طول الفيديو، وكثيرًا ما توقّف الطلاب قبل منتصف الفيديوهات التي تزيد مدتها على تسع دقائق. أما الفكرة الواحدة فتكفيها عادةً دقيقة إلى ثلاث دقائق.
الأدلة واعدة لكنها قليلة. وجدت مراجعة استكشافية نُشرت عام 2019 وشملت 17 دراسة في تعليم المهن الصحية آثارًا إيجابية على المعرفة والثقة بالنفس، لكن معظم الدراسات قاست ردود فعل المتعلّمين وما عرفوه بعد التعلّم مباشرةً، لا السلوك على المدى الطويل، كما أن المصطلح ليس له تعريف متفق عليه.
قد يضرّ بها سيلٌ متواصل منها. في تجربة نُشرت عام 2023 وشملت 60 شخصًا، أضعفت مشاهدة فيديوهات TikTok القصيرة تذكّر المشاركين لمهمة خطّطوا للقيام بها، بينما لم يكن لـTwitter وYouTube والراحة هذا الأثر. ويُرجع الباحثون ذلك إلى التنقّل السريع بين مقاطع لا رابط بينها، وهو أمر يختلف عن مشاهدة درس قصير.
