Vídeos curtos ajudam as pessoas a aprender? O que dizem as pesquisas

Vídeos curtos ajudam a aprender quando cada um é uma parte completa e focada de uma aula. Eles prendem a atenção muito melhor do que vídeos longos, e, quando a aula é dividida em partes com sentido, as pessoas lembram e aplicam melhor o que aprenderam. Mas curto não é automaticamente melhor: quando o conteúdo é o mesmo, as notas nos testes feitos logo depois do vídeo podem quase não mudar, e um feed de vídeos curtos sem relação entre si pode até piorar a memória. Veja o que as pesquisas mostram, e o que elas não mostram.

Se você procura a duração ideal para um tipo específico de vídeo, veja quanto tempo deve ter um vídeo explicativo. Este artigo é sobre as evidências por trás do “curto”.

As pessoas assistem aos vídeos curtos até o fim?

Com muito mais frequência do que aos longos. O estudo que os próprios autores descreveram como o maior já feito sobre engajamento com vídeo analisou 6,9 milhões de sessões de visualização em quatro cursos do edX. Philip Guo, Juho Kim e Rob Rubin descobriram que:

• O tempo mediano de engajamento foi de no máximo seis minutos, qualquer que fosse a duração do vídeo.
• Os alunos muitas vezes paravam antes da metade dos vídeos com mais de nove minutos.
• Os vídeos mais curtos foram os que mais prenderam as pessoas. Nos vídeos de três minutos ou menos, 75% das sessões duraram mais de três quartos do vídeo.
• Menos gente tentou responder à pergunta seguinte depois dos vídeos mais longos: 56% no grupo dos mais curtos, caindo para 31% no dos mais longos.

Os autores deixam claros dois limites. O estudo mede engajamento (tempo assistido e tentativas de responder às perguntas), não aprendizagem; para eles, o engajamento é um pré-requisito para aprender, e não a mesma coisa. Além disso, é uma análise retrospectiva de quatro cursos de matemática e ciências, não um experimento controlado.

Por que partes mais curtas seriam mais fáceis de aprender?

Porque a memória de trabalho é pequena. A revisão de Nelson Cowan sobre as pesquisas estima a capacidade dela em cerca de três a cinco blocos significativos em adultos jovens. Por isso, uma explicação longa e sem pausas pode pedir que as pessoas façam malabarismo com mais coisas do que conseguem segurar de uma vez.

A revisão de Cynthia Brame sobre as pesquisas com vídeo educativo descreve a segmentação como uma forma de administrar essa carga. Vídeos mais curtos, ou capítulos e perguntas dentro de um vídeo mais longo, deixam quem assiste absorver a informação nova um pedaço de cada vez e decidir quando passar para o próximo. Isso leva à pergunta que realmente importa: não se o vídeo é curto, mas se cada parte é pequena o bastante para ser absorvida e completa o bastante para fazer sentido sozinha.

Vídeos mais curtos fazem aprender mais ou só assistir mais?

Quando os pesquisadores comparam durações diretamente, o ganho que vem só de ser curto parece modesto. Em um estudo com duas turmas de ciências do ensino fundamental II que usavam a sala de aula invertida, Krista Slemmons e colegas compararam videoaulas longas e curtas. As notas nos testes logo depois dos vídeos foram um pouco maiores depois dos curtos, mas a diferença não foi significativa. A retenção a longo prazo foi maior com os vídeos curtos entre os meninos e entre os alunos com transtornos de aprendizagem, e os alunos disseram se sentir mais engajados e concentrados com os vídeos curtos.

Ou seja, vídeos curtos aumentam a chance de as pessoas assistirem, manterem o foco e voltarem. Já aprender mais depende do que acontece dentro de cada vídeo e entre um e outro.

O que mostram as pesquisas sobre segmentação?

As evidências mais fortes são a favor da segmentação: dividir uma aula em partes com sentido, que o aluno percorre no próprio ritmo. Uma metanálise de 56 estudos de Günter Daniel Rey e colegas encontrou melhoras de pequenas a médias tanto na retenção quanto na transferência (usar o que se aprendeu em problemas novos), além de uma carga cognitiva menor. As aulas segmentadas também levavam mais tempo para ser concluídas, então parte do benefício pode ser simplesmente o tempo extra para processar cada parte.

Dois detalhes importam:

• Os segmentos precisam ter sentido. O efeito é definido para segmentos “significativos e coerentes”, não para cortes arbitrários a cada minuto.
• O aluno deve controlar o ritmo. Ao revisar uma edição especial de periódico dedicada a experimentos com vídeo instrucional, Logan Fiorella e Richard Mayer incluíram a segmentação com controle do aluno entre os recursos que melhoraram a aprendizagem, enquanto simplesmente inserir pausas ao longo do vídeo não melhorou.

Testes rápidos entre vídeos curtos ajudam?

Sim, e talvez seja aí que está a maior parte do valor dos vídeos curtos. Em um estudo de Harvard, Karl Szpunar, Novall Khan e Daniel Schacter dividiram uma aula gravada de estatística, de 21 minutos, em quatro partes de cerca de cinco minutos e meio. Os alunos que faziam um teste rápido depois de cada parte disseram estar com a cabeça em outro lugar em 19% das verificações, contra 41% dos que resolviam contas de aritmética entre as partes. Eles fizeram mais anotações e acertaram 90% na prova final, contra 68%.

Partes curtas criam lugares naturais para fazer uma pergunta. Um vídeo longo quase nunca faz uma pausa para perguntar alguma coisa. E é o esforço de lembrar a resposta que faz de uma pergunta um final melhor do que um resumo, como mostramos em por que os vídeos de quadro branco funcionam.

Microlearning funciona?

“Microlearning”, ou microaprendizagem, costuma significar aprender em unidades pequenas, alguns minutos de cada vez. As evidências são animadoras, mas escassas. Uma revisão de escopo de 2019 com 17 estudos sobre o ensino nas profissões da saúde encontrou efeitos positivos no conhecimento e na confiança dos alunos. Mas o termo não tem uma definição consensual, e a maioria dos estudos mediu a reação dos alunos (16 de 17) ou o que eles sabiam depois (14 de 17). Só cinco olharam para mudanças de comportamento, e nenhum mediu resultados no nível mais alto do modelo de avaliação usado pelos revisores. Eles também apontaram desvantagens, como o acesso desigual à tecnologia e preocupações com privacidade.

Quando curto não é melhor?

• Quando vira um feed. Em um experimento de 2023 com 60 pessoas, Francesco Chiossi e colegas descobriram que assistir a vídeos curtos do TikTok prejudicou a memória das pessoas para uma tarefa que elas tinham planejado fazer, o que não aconteceu com o Twitter, com o YouTube nem com o descanso. Os autores apontam a combinação de vídeos curtos com a troca rápida entre assuntos sem relação entre si. Uma aula curta dentro de uma sequência é bem diferente de uma rolagem sem fim.
• Quando o tema é picado em fragmentos. Os segmentos ajudam quando cada um é uma unidade com sentido. Dez trechos desconexos não formam uma aula.
• Quando as pessoas voltam para consultar algo. Nos dados de Guo, os alunos assistiam aos tutoriais por apenas dois a três minutos, qualquer que fosse a duração, mas voltavam a eles com mais frequência do que às aulas expositivas. Em conteúdos de passo a passo, ser fácil de percorrer e de rever importa mais do que ser curto.

O que isso significa para quem faz vídeos?

• Explique uma ideia por vídeo e faça uma série para qualquer assunto maior.
• Fique abaixo de seis minutos, e em geral bem abaixo. As durações para cada uso estão em quanto tempo deve ter um vídeo explicativo.
• Termine cada parte com uma pergunta que quem assiste responda de memória.
• Faça cada parte funcionar sozinha, com começo e fim próprios, para que as pessoas possam rever só a parte de que precisam.
• Coloque a série em ordem e diga onde cada parte se encaixa.

Para treinamentos no trabalho, nosso guia de como fazer vídeos de treinamento transforma tudo isso em passos, e o de como fazer vídeos para um curso online faz o mesmo para cursos.

Se você faz vídeos com o Chasca, as mesmas ideias valem. Ele divide cada vídeo em cenas, cada uma desenhada no ritmo da narração, faz vídeos de até 30 minutos nos planos pagos, contados em capítulos a partir dos seis minutos, com um resumo depois de cada um, e termina todo vídeo com uma pergunta. A página de exemplos mostra os resultados, e a página Chasca para educação mostra como os professores usam a ferramenta.

Fontes

• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
• Cowan, N. (2010). The magical mystery four: How is working memory capacity limited, and why? Current Directions in Psychological Science, 19(1), 51–57.
• Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE Life Sciences Education, 15(4), es6.
• Slemmons, K., Anyanwu, K., Hames, J., Grabski, D., Mlsna, J., Simkins, E., & Cook, P. (2018). The impact of video length on learning in a middle-level flipped science setting: Implications for diversity inclusion. Journal of Science Education and Technology, 27, 469–479.
• Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
• Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2018). What works and doesn’t work with instructional video. Computers in Human Behavior, 89, 465–470.
• Szpunar, K. K., Khan, N. Y., & Schacter, D. L. (2013). Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures. Proceedings of the National Academy of Sciences, 110(16), 6313–6317.
• De Gagne, J. C., Park, H. K., Hall, K., Woodward, A., Yamane, S., & Kim, S. S. (2019). Microlearning in health professions education: Scoping review. JMIR Medical Education, 5(2), e13997.
• Chiossi, F., Haliburton, L., Ou, C., Butz, A., & Schmidt, A. (2023). Short-form videos degrade our capacity to retain intentions: Effect of context switching on prospective memory. Proceedings of the 2023 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems.