क्या छोटे वीडियो से सीखने में मदद मिलती है? रिसर्च क्या कहती है

छोटे वीडियो सीखने में तब मदद करते हैं, जब हर वीडियो पाठ का एक पूरा और एक ही बात पर टिका हुआ हिस्सा हो। लंबे वीडियो के मुकाबले इन पर ध्यान कहीं बेहतर टिका रहता है, और सार्थक हिस्सों में बंटे पाठ बेहतर याद रहते हैं और बेहतर ढंग से इस्तेमाल हो पाते हैं। लेकिन छोटा होना अपने-आप बेहतर होने की गारंटी नहीं है: सामग्री एक जैसी हो, तो देखने के ठीक बाद टेस्ट के नंबरों में शायद ही कोई फ़र्क पड़े, और अलग-अलग विषयों की छोटी क्लिप्स की फ़ीड तो याददाश्त को और कमज़ोर भी कर सकती है। रिसर्च क्या दिखाती है और क्या नहीं, यह रहा।

अगर आप किसी खास तरह के वीडियो के लिए सही लंबाई ढूंढ रहे हैं, तो देखें एक्सप्लेनर वीडियो कितना लंबा होना चाहिए। यह आर्टिकल “छोटे” के पीछे के सबूतों के बारे में है।

क्या लोग छोटे वीडियो आखिर तक देखते हैं?

लंबे वीडियो के मुकाबले कहीं ज़्यादा बार। जिस स्टडी को उसके लेखकों ने वीडियो एंगेजमेंट पर अब तक की सबसे बड़ी स्टडी बताया, उसमें edX के चार कोर्स में वीडियो देखने के 69 लाख सेशन का विश्लेषण किया गया। Philip Guo, Juho Kim और Rob Rubin ने पाया कि:

• एंगेजमेंट का मीडियन समय ज़्यादा से ज़्यादा छह मिनट रहा, वीडियो चाहे कितना भी लंबा हो।
• छात्र अक्सर आधे से पहले ही रुक जाते थे, जब वीडियो नौ मिनट से लंबा होता था।
• सबसे छोटे वीडियो ने लोगों को सबसे अच्छी तरह बांधे रखा। तीन मिनट या उससे छोटे वीडियो में 75% सेशन वीडियो के तीन-चौथाई से ज़्यादा हिस्से तक चले।
• लंबे वीडियो के बाद कम लोगों ने अगला सवाल हल करने की कोशिश की: सबसे छोटे वीडियो वाले ग्रुप में 56%, जो सबसे लंबे वीडियो वाले ग्रुप में घटकर 31% रह गया।

लेखक दो सीमाओं के बारे में साफ़ बताते हैं। पहली, यह स्टडी एंगेजमेंट (देखने का समय और सवाल हल करने की कोशिशें) मापती है, सीखना नहीं। उनके मुताबिक एंगेजमेंट सीखने की पहली शर्त है, सीखने के बराबर नहीं। दूसरी, इसमें गणित और साइंस के चार कोर्स के पुराने डेटा को पलटकर देखा गया; यह कोई नियंत्रित प्रयोग नहीं था।

छोटे हिस्सों में सीखना आसान क्यों हो सकता है?

क्योंकि वर्किंग मेमोरी छोटी होती है। Nelson Cowan ने इस विषय की रिसर्च के अपने रिव्यू में युवाओं के लिए इसकी क्षमता करीब तीन से पांच सार्थक टुकड़े बताई है। इसलिए बिना रुके चलती लंबी व्याख्या लोगों से उससे ज़्यादा चीज़ें संभालने को कह सकती है, जितनी वे एक साथ दिमाग में रख सकते हैं।

Cynthia Brame ने एजुकेशनल वीडियो पर हुई रिसर्च के अपने रिव्यू में सेगमेंटिंग, यानी पाठ को हिस्सों में बांटने, को इस बोझ को संभालने का एक तरीका बताया है। छोटे वीडियो, या लंबे वीडियो के अंदर चैप्टर और सवाल, दर्शकों को एक बार में नई जानकारी का एक छोटा टुकड़ा लेने देते हैं, और यह तय करने देते हैं कि अगले टुकड़े पर कब बढ़ना है। असली सवाल यहीं से निकलता है: वीडियो छोटा है या नहीं, यह नहीं, बल्कि यह कि हर हिस्सा इतना छोटा है कि आसानी से समझ में आ जाए, और इतना पूरा कि अपने-आप में मतलब रखे।

छोटे वीडियो से सीखना बेहतर होता है, या सिर्फ़ देखना ज़्यादा?

जब रिसर्चर सीधे अलग-अलग लंबाई की तुलना करते हैं, तो सिर्फ़ छोटा होने का फ़ायदा मामूली दिखता है। मिडिल स्कूल की साइंस की दो फ़्लिप्ड क्लास में Krista Slemmons और उनके साथियों ने लंबे और छोटे लेक्चर वीडियो की तुलना की। वीडियो के ठीक बाद हुए टेस्ट में छोटे वीडियो के बाद स्कोर थोड़े ज़्यादा थे, पर यह फ़र्क सांख्यिकीय रूप से अहम नहीं था। लंबे समय तक याद रखने के मामले में छोटे वीडियो लड़कों और लर्निंग डिसेबिलिटी वाले छात्रों के लिए बेहतर रहे, और छात्रों ने बताया कि छोटे वीडियो के साथ वे ज़्यादा जुड़ाव महसूस करते थे और उनका ध्यान ज़्यादा टिका रहता था।

यानी छोटे वीडियो से इस बात की संभावना बढ़ती है कि लोग उन्हें देखें, ध्यान लगाए रखें और दोबारा लौटें। वे ज़्यादा सीखते हैं या नहीं, यह इस पर निर्भर करता है कि हर वीडियो के अंदर और वीडियो के बीच क्या होता है।

सेगमेंटिंग पर हुई रिसर्च क्या दिखाती है?

ज़्यादा मज़बूत सबूत सेगमेंटिंग के पक्ष में हैं: पाठ को ऐसे सार्थक हिस्सों में बांटना, जिनसे सीखने वाला अपनी रफ़्तार से गुज़रे। Günter Daniel Rey और उनके साथियों के 56 स्टडीज़ के मेटा-एनालिसिस में याद रखने और ट्रांसफ़र (सीखी हुई बात को नई समस्याओं पर लागू करना), दोनों में छोटे से मध्यम सुधार मिले, और कॉग्निटिव लोड, यानी दिमाग पर पड़ने वाला बोझ, भी कम रहा। हिस्सों में बंटे पाठ पूरे करने में समय भी ज़्यादा लगा, इसलिए फ़ायदे का कुछ हिस्सा शायद बस उस अतिरिक्त समय से आता हो, जो हर हिस्से को समझने के लिए मिला।

दो बातें अहम हैं:

• हिस्से सार्थक होने चाहिए। यह असर “सार्थक और सुसंगत” हिस्सों के लिए बताया गया है, हर मिनट पर मनमाने ढंग से लगाए गए कट के लिए नहीं।
• रफ़्तार सीखने वाले के हाथ में होनी चाहिए। पढ़ाने वाले वीडियो पर किसी जर्नल के एक विशेष अंक में छपे प्रयोगों का रिव्यू करते हुए, Logan Fiorella और Richard Mayer ने सीखने वाले के कंट्रोल वाली सेगमेंटिंग को उन खूबियों में गिना जिनसे सीखना बेहतर हुआ, जबकि पूरे वीडियो में बस जगह-जगह ठहराव डाल देने से ऐसा नहीं हुआ।

क्या छोटे वीडियो के बीच क्विज़ से मदद मिलती है?

हां, और शायद छोटे वीडियो का सबसे बड़ा फ़ायदा यहीं है। एक Harvard स्टडी में Karl Szpunar, Novall Khan और Daniel Schacter ने स्टैटिस्टिक्स के 21 मिनट के रिकॉर्डेड लेक्चर को करीब साढ़े पांच-साढ़े पांच मिनट के चार हिस्सों में बांटा। जिन छात्रों ने हर हिस्से के बाद एक छोटा क्विज़ दिया, उन्होंने बीच-बीच में पूछे जाने पर 19% बार ध्यान भटकने की बात कही, जबकि हिस्सों के बीच अंकगणित के सवाल हल करने वाले छात्रों में यह आंकड़ा 41% था। क्विज़ देने वालों ने ज़्यादा नोट्स भी बनाए, और फ़ाइनल टेस्ट में 68% के मुकाबले 90% स्कोर किया।

छोटे हिस्सों के बीच सवाल पूछने की जगह अपने-आप बन जाती है। लंबा वीडियो शायद ही कभी रुककर कुछ पूछता है। जवाब को याद से निकालना ही वह चीज़ है, जो सवाल को सारांश से बेहतर अंत बनाती है। इसके बारे में हमने व्हाइटबोर्ड वीडियो असरदार क्यों हैं में लिखा है।

क्या माइक्रोलर्निंग कारगर है?

“माइक्रोलर्निंग” का मतलब आम तौर पर छोटे-छोटे टुकड़ों में सीखना होता है, एक बार में कुछ ही मिनट। सबूत उत्साह बढ़ाने वाले हैं, पर अभी कम हैं। स्वास्थ्य से जुड़े पेशों की पढ़ाई पर हुई 17 स्टडीज़ के 2019 के एक स्कोपिंग रिव्यू में छात्रों के ज्ञान और आत्मविश्वास पर अच्छा असर दिखा। लेकिन इस शब्द की कोई तय परिभाषा नहीं है, और ज़्यादातर स्टडीज़ ने यह मापा कि सीखने वालों की प्रतिक्रिया कैसी रही (17 में से 16) या बाद में उन्हें क्या पता था (17 में से 14)। सिर्फ़ पांच ने व्यवहार में बदलाव को देखा, और रिव्यू करने वालों ने जिस मूल्यांकन मॉडल का इस्तेमाल किया, उसके सबसे ऊंचे स्तर पर किसी ने भी नतीजे नहीं मापे। उन्होंने कुछ कमियां भी गिनाईं, जैसे टेक्नोलॉजी तक सबकी बराबर पहुंच न होना और प्राइवेसी से जुड़ी चिंताएं।

छोटा होना कब बेहतर नहीं होता?

• जब वह फ़ीड बन जाए। 60 लोगों पर 2023 के एक प्रयोग में Francesco Chiossi और उनके साथियों ने पाया कि TikTok के छोटे वीडियो देखने से लोगों के लिए वह काम याद रखना मुश्किल हो गया, जिसे करने की उन्होंने योजना बनाई थी, जबकि Twitter, YouTube और आराम करने से ऐसा नहीं हुआ। लेखक इसकी वजह छोटे वीडियो और अलग-अलग विषयों के बीच तेज़ी से स्विच करने के मेल को मानते हैं। क्रम से चलने वाला छोटा पाठ और कभी न खत्म होने वाली स्क्रॉलिंग, दो अलग चीज़ें हैं।
• जब टॉपिक को टुकड़ों में काट दिया जाए। हिस्से तभी मदद करते हैं, जब हर हिस्सा अपने-आप में एक सार्थक इकाई हो। आपस में न जुड़ी दस क्लिप्स मिलकर एक पाठ नहीं बनतीं।
• जब लोग कुछ ढूंढने के लिए वापस आते हैं। Guo के डेटा में छात्रों ने ट्यूटोरियल वीडियो, उनकी लंबाई चाहे जो हो, सिर्फ़ दो से तीन मिनट तक देखे, लेकिन उन्हें लेक्चर के मुकाबले ज़्यादा बार दोबारा देखा। “कैसे करें” वाले कंटेंट के लिए छोटा होने से ज़्यादा ज़रूरी यह है कि उसमें आसानी से आगे-पीछे जाकर देखा जा सके और उसे दोबारा देखा जा सके।

अगर आप वीडियो बनाते हैं, तो इसका क्या मतलब है?

• हर वीडियो में एक आइडिया समझाएं, और इससे बड़े टॉपिक के लिए सीरीज़ बनाएं।
• छह मिनट से कम रखें, और आम तौर पर उससे काफ़ी कम। किस काम के लिए कितनी लंबाई ठीक है, यह एक्सप्लेनर वीडियो कितना लंबा होना चाहिए में है।
• हर हिस्से को एक सवाल पर खत्म करें, जिसका जवाब दर्शक याद से दें।
• हर हिस्सा अपने-आप में पूरा रखें, उसकी अपनी शुरुआत और अपना अंत हो, ताकि लोग वही हिस्सा दोबारा देख सकें, जिसकी उन्हें ज़रूरत है।
• सीरीज़ को क्रम में रखें, और बताएं कि हर हिस्सा कहां फ़िट होता है।

ऑफ़िस में होने वाली ट्रेनिंग के लिए, ट्रेनिंग वीडियो बनाने पर हमारी गाइड इन सब बातों को स्टेप-बाय-स्टेप बताती है, और कोर्स के लिए यही काम ऑनलाइन कोर्स के लिए वीडियो बनाने वाली गाइड करती है।

अगर आप Chasca से वीडियो बनाते हैं, तो यही बातें लागू होती हैं। Chasca हर वीडियो को सीन में बांटता है, हर सीन नैरेशन के साथ-साथ बनता है, पेड प्लान पर 30 मिनट तक के वीडियो बनते हैं, जो छह मिनट के बाद चैप्टर में बंट जाते हैं और हर चैप्टर के बाद एक सारांश आता है, और हर वीडियो एक सवाल पर खत्म होता है। उदाहरण वाला पेज नतीजे दिखाता है, और शिक्षा के लिए Chasca बताता है कि शिक्षक इसका इस्तेमाल कैसे करते हैं।

स्रोत

• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
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• Brame, C. J. (2016). Effective educational videos: Principles and guidelines for maximizing student learning from video content. CBE Life Sciences Education, 15(4), es6.
• Slemmons, K., Anyanwu, K., Hames, J., Grabski, D., Mlsna, J., Simkins, E., & Cook, P. (2018). The impact of video length on learning in a middle-level flipped science setting: Implications for diversity inclusion. Journal of Science Education and Technology, 27, 469–479.
• Rey, G. D., Beege, M., Nebel, S., Wirzberger, M., Schmitt, T. H., & Schneider, S. (2019). A meta-analysis of the segmenting effect. Educational Psychology Review, 31, 389–419.
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• De Gagne, J. C., Park, H. K., Hall, K., Woodward, A., Yamane, S., & Kim, S. S. (2019). Microlearning in health professions education: Scoping review. JMIR Medical Education, 5(2), e13997.
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