Des diapositives commentées pour les cours et la formation

Des diapositives commentées enseignent bien quand la voix explique chaque diapositive au lieu de la lire, que quelque chose à l’écran désigne la partie dont on parle, et que chaque leçon est assez courte pour être suivie jusqu’au bout. La plupart des enseignants et des formateurs ont déjà les diapositives. Le plus difficile, c’est la narration.

Pourquoi transformer des diapositives en leçon commentée ?

Parce que le diaporama est déjà là où se trouve le savoir. Un cours magistral, une journée d’accueil, une mise à jour de produit ou un module de conformité existe généralement sous forme de diapositives, et ceux qui en ont besoin n’étaient pas dans la salle : nouveaux arrivants, élèves absents, équipe qui travaille de nuit, équipe dans un autre pays.

Un diaporama sans son présentateur fonctionne rarement seul. Les puces ont été écrites pour être commentées. La narration les retransforme en leçon.

Comment commente-t-on des diapositives aujourd’hui ?

La plupart des gens s’enregistrent. PowerPoint sait enregistrer la narration diapositive par diapositive, afficher vos notes en vue de téléprompteur pendant que vous parlez, et exporter le résultat sous forme de vidéo. Notre guide sur la transformation d’un PowerPoint en vidéo l’explique pas à pas.

Ça marche, mais ça prend du temps. Chaque bafouillage impose une nouvelle prise, et PowerPoint n’enregistre pas pendant les transitions entre diapositives : on apprend donc à faire une pause. Quand une diapositive change le trimestre suivant, sa narration doit être réenregistrée, avec une voix qui s’accorde au reste. Une deuxième langue, c’est réenregistrer tout le diaporama, si tant est qu’on la parle.

Que dit la recherche sur les diapositives commentées ?

Beaucoup de choses, et la plupart sont de bonnes nouvelles pour une narration bien faite.

Parlez, ne faites pas lire. Dans la méta-analyse de l’effet de modalité de Paul Ginns, 43 effets expérimentaux appuyaient l’explication d’un visuel par des mots prononcés plutôt que par du texte imprimé, surtout quand la leçon se déroule à un rythme imposé, comme une vidéo.

Montrez ce dont vous parlez. Surlignages, flèches et pointeurs sont ce que les chercheurs appellent des signaux. La méta-analyse de 103 études de Sascha Schneider et de ses collègues, portant sur 12 201 participants, a constaté que les signaux amélioraient à la fois la rétention et le transfert et réduisaient l’effort mental. Une synthèse de 29 revues méta-analytiques a placé la signalisation parmi les choix de conception aux plus grands bénéfices, et a constaté qu’une bonne conception compte davantage dans les leçons qui se déroulent à un rythme imposé, comme les cours magistraux et les vidéos, que dans celles où les apprenants avancent eux-mêmes.

Restez bref et gardez le rythme. Sur 6,9 millions de sessions de visionnage sur edX, Philip Guo et ses collègues ont constaté que l’engagement médian ne dépassait pas six minutes, et que les diapositives seules retenaient moins bien l’attention que les diapositives mêlées au visage de l’enseignant ou aux tutoriels dessinés à la main. Leur conseil, quand il faut montrer des diapositives, était d’ajouter de l’emphase en les annotant pendant qu’on parle.

Une bonne voix de synthèse n’est plus un handicap. Dans des études randomisées de Scotty Craig et Noah Schroeder (2017 et 2019), les apprenants formés avec une voix de synthèse vocale moderne réussissaient à peu près aussi bien que ceux formés avec une voix humaine enregistrée, tandis qu’une voix de synthèse plus ancienne donnait de moins bons résultats.

Et mettez des sous-titres. Ils aident tout le monde à suivre, et les sous-titres des vidéos préenregistrées sont une exigence de niveau A dans les Règles pour l’accessibilité des contenus Web.

Qu’est-ce qui fait marcher des diapositives commentées ?

Ensemble, la recherche et la pratique quotidienne mènent à cinq habitudes :

• Expliquez, ne lisez pas. Dites ce que la diapositive signifie et pourquoi elle compte ; les mots sont déjà à l’écran.
• Montrez ce que vous dites, pour que les yeux soient au bon endroit au bon moment.
• Une idée par diapositive, avec moins de mots dessus. La narration peut porter le détail.
• Des vidéos courtes. Découpez un diaporama de 40 diapositives en leçons de quelques minutes chacune.
• Des notes écrites pour l’oreille. Des phrases courtes, de vrais exemples, et les termes que vos apprenants rencontreront dans le métier ou à l’examen.

Comment écrire des notes d’orateur qui se narrent bien ?

Des notes écrites pour aider votre mémoire sonnent mal à voix haute. Des notes écrites pour être entendues, bien. Quelques règles :

• Écrivez un bloc par diapositive, et commencez-le par le numéro de la diapositive (« Slide 3: ») pour que l’on sache où chaque bloc va.
• Dites ce que la diapositive signifie, puis montrez la preuve qu’elle contient. « La plupart des retours viennent d’une seule erreur. Vous la voyez dans la deuxième colonne. »
• Écrivez les nombres comme vous les diriez, et développez les abréviations la première fois qu’elles apparaissent.
• Omettez les indications scéniques comme « diapositive suivante » ou « comme vous pouvez le voir » ; un pointeur le fait mieux.
• Visez 20 à 40 secondes par diapositive. À un rythme de présentation d’environ 150 mots par minute, cela fait 50 à 100 mots. Une diapositive de titre demande une phrase ; un graphique dense peut en demander davantage.

Que fait la compétence Des diapositives à la leçon ?

Nous développons Chasca : gardez-le en tête pour notre part de cet article. Nous avons conçu la compétence Des diapositives à la leçon pour les enseignants, les chargés de cours, les formateurs et les équipes de formation qui ont le diaporama et veulent la leçon sans l’enregistrer.

• Ajoutez vos diapositives, sous forme de PDF du diaporama ou d’images, jusqu’à 40. Depuis PowerPoint, Keynote ou Google Slides, exportez d’abord un PDF.
• Choisissez comment elles sont narrées. « Write it from my slides » lit le texte, les graphiques et les images de chaque diapositive et dit ce que chacun signifie, sans ajouter de faits qui n’y sont pas. « My notes, word for word » lit vos notes d’orateur exactement comme elles sont écrites : collez-les, un bloc par diapositive, et toute diapositive sans notes reçoit une phrase ou deux dans la même voix.
• Un surlignage et un pointeur se déplacent sur chaque partie de la diapositive au moment où elle est nommée, avec un doux zoom avant sur les petits détails.
• Vos diapositives restent exactement telles qu’elles sont, avec vos polices, vos couleurs et vos logos.
• La durée suit votre diaporama, de 6 à 45 secondes par diapositive, d’une minute jusqu’à 30 minutes avec les offres payantes.

Les leçons sont en 16:9, avec sous-titres et narration dans l’une des 79 langues prises en charge par Chasca, lue par l’un de nos narrateurs ou par votre propre voix personnalisée.

Que ne fait-elle pas ?

• Elle ne modifie pas vos diapositives. Une diapositive chargée reste chargée : allégez-la avant d’exporter.
• Elle n’ajoute pas de faits qui ne figurent pas sur vos diapositives ni dans ce que vous saisissez.
• Elle ne joue pas les animations des diapositives. Un PDF montre chaque diapositive dans son état final.
• Elle ne vous met pas à l’écran. Si vos apprenants réagissent à un visage, enregistrez vous-même une courte introduction personnelle.

Comment en créer une ?

1. Exportez votre diaporama en PDF.
2. Ouvrez la compétence Des diapositives à la leçon et ajoutez le PDF. Collez vos notes d’orateur, un bloc par diapositive, et choisissez « My notes, word for word », ou laissez la zone vide et choisissez « Write it from my slides ».
3. Choisissez la langue et la voix. Le diaporama fixe la durée.
4. Regardez-la avec vos diapositives ouvertes, puis partagez-la avec les sous-titres activés et une question à laquelle les apprenants répondent.

Vos deux premières vidéos sont gratuites, jusqu’à une minute chacune, avec filigrane et sans carte bancaire. Ensuite, les offres démarrent à $9.99 par mois ; voyez les tarifs.

Sources

• Microsoft Support. Record your presentation.
• Ginns, P. (2005). Meta-analysis of the modality effect. Learning and Instruction, 15(4), 313–331.
• Schneider, S., Beege, M., Nebel, S., & Rey, G. D. (2018). A meta-analysis of how signaling affects learning with media. Educational Research Review, 23, 1–24.
• Noetel, M., Griffith, S., Delaney, O., Harris, N. R., Sanders, T., Parker, P., del Pozo Cruz, B., & Lonsdale, C. (2022). Multimedia design for learning: An overview of reviews with meta-meta-analysis. Review of Educational Research, 92(3), 413–454.
• Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How video production affects student engagement: An empirical study of MOOC videos. Proceedings of the ACM Conference on Learning at Scale.
• Craig, S. D., & Schroeder, N. L. (2017). Reconsidering the voice effect when learning from a virtual human. Computers & Education, 114, 193–205.
• Craig, S. D., & Schroeder, N. L. (2019). Text-to-speech software and learning: Investigating the relevancy of the voice effect. Journal of Educational Computing Research, 57(6), 1534–1548.
• W3C. Understanding Success Criterion 1.2.2: Captions (Prerecorded). Web Content Accessibility Guidelines 2.2.