Les graphiques d’économie expliqués pas à pas
Construire le graphique devant l’élève : les axes, chaque courbe au moment où on la nomme, l’équilibre, puis le déplacement. Où les élèves perdent des points et comment l’expliquer.
Par l’équipe Chasca 6 min de lecture
Un graphique d’économie se suit plus facilement quand il se construit devant l’élève : les axes d’abord, chaque courbe au moment où on la nomme, l’équilibre à leur croisement, puis le déplacement et le nouvel équilibre, avec ce qui est arrivé au prix et à la quantité dit avec des mots. Les rapports d’examen montrent que les points s’envolent quand les étiquettes, les déplacements et les aires coloriées sont faux.
Où les élèves se trompent-ils avec les graphiques d’économie ?
Les rapports du College Board sur l’examen d’AP Microeconomics le montrent clairement. En 2025, quand les copies de 118 022 élèves ont été notées, 73 % des réponses à une question obtenaient le point pour un graphique d’offre et de demande correctement étiqueté, avec le prix et la quantité d’équilibre repérés. Parmi les erreurs courantes figuraient des noms de courbes manquants ou inversés. Plus loin dans la même question, 63 % montraient correctement comment une subvention déplace l’offre, et 8 % coloriaient la bonne aire pour ce que la subvention coûte à l’État. Beaucoup de réponses confondaient aussi l’offre avec la quantité offerte.
Le rapport encourage les enseignants à ne pas seulement modéliser ces graphiques, mais à faire aussi s’exercer les élèves à les tracer.
Les graphiques aident-ils à apprendre l’économie ?
Pas à eux seuls. Dans deux expériences à l’université de Caroline du Sud, Elchanan Cohn et ses collègues ont réparti au hasard des étudiants en principes d’économie pour suivre le même cours avec ou sans graphiques. En 1995, les étudiants qui voyaient les graphiques progressaient nettement moins ; en 1997, il n’y avait aucune différence. Un graphique terminé avec plusieurs courbes, c’est beaucoup à décoder d’un coup.
La manière dont le graphique apparaît semble compter davantage. Dans une étude de 2023 auprès de 133 élèves du secondaire, Sascha Schneider et ses collègues ont constaté que des schémas dessinés progressivement pendant la narration conduisaient à une meilleure mémorisation et à un meilleur transfert que les mêmes images présentées terminées ; nous résumons cette étude et d’autres dans pourquoi les vidéos sur tableau blanc fonctionnent. Et la méta-analyse de 50 études de Paul Ginns, en 2006, a montré que rapprocher les informations liées, dans l’espace et dans le temps, procure des gains d’apprentissage substantiels pour un contenu complexe, ce que sont un graphique et son explication.
Comment les élèves apprennent-ils les graphiques aujourd’hui ?
Avec les figures de manuels qui montrent le graphique terminé, les diapositives de cours, les guides de révision et les répétiteurs. Les difficultés sont partout les mêmes :
- Quelle courbe bouge, et dans quel sens. Un gel frappe l’offre ; une mode frappe la demande.
- Un déplacement de courbe ou un mouvement le long d’une courbe. La demande et la quantité demandée ne sont pas la même chose, comme le montre le rapport AP.
- Des nombres qui concordent. Si les courbes viennent d’équations, chaque point du graphique devrait les vérifier, et un graphique fait à main levée ne le fait souvent pas.
- Les aires. Le surplus, les recettes fiscales et la perte sèche se colorient facilement de travers quand ils apparaissent tous à la fois.
Que doit montrer l’explication d’un graphique ?
- Les axes d’abord : le prix en hauteur, la quantité en largeur.
- Chaque courbe tracée au moment où on la nomme, et étiquetée aussitôt.
- L’équilibre à leur croisement, avec des repères en pointillés vers le prix et la quantité, et leurs valeurs dites.
- La cause du déplacement, puis la nouvelle courbe, étiquetée, et le nouvel équilibre.
- Ce qui s’est passé, avec des mots : le prix passe de 4 à 6, la quantité de 12 à 18.
- Les aires coloriées seulement quand on les nomme, une à la fois.
- Des nombres qui correspondent au raisonnement, pour que le graphique et l’algèbre racontent la même histoire.
À quoi cela ressemble-t-il pour un problème ?
Prenons la demande Qd = 20 − 2P et l’offre Qs = 3P. En les égalant, on obtient 20 − 2P = 3P, donc P = 4 et Q = 12 : ce point est repéré là où les courbes se croisent, avec des repères vers 4 sur l’axe des prix et 12 sur l’axe des quantités. Maintenant, la demande augmente jusqu’à Qd = 30 − 2P. La nouvelle courbe de demande est tracée à droite de l’ancienne, le nouveau croisement se trouve de la même façon (30 − 2P = 3P, donc P = 6 et Q = 18), et l’explication se termine avec des mots : la hausse de la demande a fait monter le prix de 4 à 6 et la quantité de 12 à 18. L’offre ne s’est pas déplacée ; le marché s’est déplacé le long d’elle. Comme chaque point du graphique vérifie son équation, l’image et l’algèbre ne peuvent pas se contredire.
Que fait la compétence Problèmes d’économie ?
Nous développons Chasca : gardez-le en tête pour notre part de cet article. La compétence Problèmes d’économie traite des problèmes d’économie sur un tableau d’enseignant, avec le graphique dessiné à côté du raisonnement :
- Saisissez le problème avec les équations ou les nombres des courbes, ou ajoutez des photos, un PDF ou un document de la fiche : offre et demande, élasticité, coûts et recettes, surplus et taxe, et exercices numériques de revenu national.
- Chaque courbe est tracée à partir de son équation, si bien que le graphique est exact et que ses points de croisement correspondent au raisonnement.
- Le graphique se construit à mesure qu’on l’explique : les axes, chaque courbe au moment où elle est nommée, l’équilibre avec des lignes de repère, puis la courbe déplacée, en pointillés et étiquetée, et toute aire de surplus, de taxe ou de perte sèche coloriée quand elle intervient.
- Ce qui a changé est dit simplement, prix et quantité avant et après, et la réponse est encadrée. Un exercice numérique comme l’élasticité se termine par ce que signifie le nombre, par exemple élastique, donc une hausse de prix réduit les recettes.
- Les noms des courbes suivent la langue de la vidéo : D et S en anglais, D et O en espagnol, en portugais et en français, N et A en allemand, ط et ع en arabe.
- Chaque réponse est résolue une seconde fois, séparément. Si quelque chose ne concorde pas, ou ne concorde pas avec votre corrigé, la page de la vidéo vous dit quelle question vérifier.
- La narration est dans votre langue, avec l’un des 30 narrateurs ou votre propre voix.
À qui s’adresse-t-elle ?
Aux enseignants d’économie qui préparent des élèves à l’AP, à l’A level, à l’IB et aux examens de fin d’études, aux répétiteurs, et aux chargés de cours en principes d’économie qui veulent que chaque problème d’une fiche soit traité sous forme de graphique, pas de paragraphe.
Que ne fait-elle pas ?
- Tracer une courbe qui ne correspond pas à ses nombres.
- Dessiner pour l’instant des flèches de déplacement. La courbe déplacée est en pointillés et étiquetée à la place.
- Deviner une réponse qu’elle ne peut pas vérifier. Un désaccord vous est montré, jamais caché.
- Rédiger des dissertations ni débattre de politique économique. Elle traite des problèmes.
Comment en créer une ?
- Ouvrez « Economics problems » dans Chasca.
- Saisissez le problème avec ses équations ou ses nombres, ou ajoutez une photo ou un PDF de la fiche.
- Choisissez la langue, la voix et un tableau noir ou un tableau blanc, puis créez la vidéo.
- Consultez la page de la vidéo pour repérer une éventuelle question signalée avant de la partager.
Vos deux premières vidéos sont gratuites, jusqu’à une minute chacune, avec filigrane et sans carte bancaire ; une vidéo gratuite traite les premiers problèmes qui tiennent dans sa minute. Les offres démarrent à $9.99 par mois (tarifs).
Sources
- College Board (2025). Chief Reader Report on Student Responses: 2025 AP Microeconomics Free-Response Questions, Set 2.
- Cohn, E., Cohn, S., Balch, D. C., & Bradley, J., Jr. (2001). Do graphs promote learning in principles of economics? The Journal of Economic Education, 32(4), 299–310.
- Schneider, S., Krieglstein, F., Beege, M., & Rey, G. D. (2023). Successful learning with whiteboard animations: A question of their procedural character or narrative embedding? Heliyon.
- Ginns, P. (2006). Integrating information: A meta-analysis of the spatial contiguity and temporal contiguity effects. Learning and Instruction, 16(6), 511–525.
Transcription de la vidéo Ce que dit le narrateur dans la vidéo explicative de 1:45 ci-dessus.
In this video, we find market equilibrium and explain how rising demand changes price and quantity.
Question one. Q d equals twenty minus two P and Q s equals three P. Find the equilibrium price and quantity. Then demand rises to Q d equals thirty minus two P: find the new equilibrium and explain what happened to price and quantity.
Put quantity on the horizontal axis and price on the vertical axis. Draw demand D, sloping down, and supply S, sloping up. At equilibrium, quantity demanded equals quantity supplied, so twenty minus two P equals three P.
Rearranging gives five P equals twenty, so the equilibrium price is four.
Substituting into supply, three times four gives an equilibrium quantity of twelve.
Mark their intersection as E one, at quantity twelve and price four. Now demand shifts right to D one because buyers demand more at every price. Set thirty minus two P equal to three P for the new equilibrium.
Five P equals thirty, so the new equilibrium price is six.
Supply now gives three times six, so the new equilibrium quantity is eighteen.
Mark E two at quantity eighteen and price six. Price rises from four to six, and quantity rises from twelve to eighteen. Notice that supply has not shifted; the higher price causes a movement along supply.
Hence, the original equilibrium is price four and quantity twelve; the new equilibrium is price six and quantity eighteen.
Questions fréquentes
Placez le prix sur l’axe vertical et la quantité sur l’axe horizontal, tracez la demande descendante et l’offre ascendante, nommez les deux, et repérez le prix et la quantité d’équilibre à leur croisement avec des pointillés vers chaque axe.
Une variation du prix du bien lui-même fait bouger le long de la courbe et change la quantité demandée. Une variation de tout autre élément, comme le revenu ou le prix d’un produit de substitution, déplace toute la courbe et change la demande.
Des étiquettes manquantes ou inversées, le déplacement de la mauvaise courbe et le coloriage de la mauvaise aire. À une question d’AP Microeconomics de 2025, 73 % des réponses traçaient un graphique de marché correctement étiqueté, et 8 % coloriaient la bonne aire pour le coût d’une subvention.
Égalez la quantité demandée et la quantité offerte, résolvez pour le prix, puis reportez ce prix dans l’une ou l’autre équation pour trouver la quantité. Pour Qd = 20 − 2P et Qs = 3P, l’équilibre est P = 4 et Q = 12.
Oui. La compétence Problèmes d’économie trace chaque courbe à partir de son équation, repère l’équilibre avec des lignes de repère, met la courbe déplacée en pointillés et colorie les surplus ou les aires de taxe au fur et à mesure qu’on les explique.
