Des leçons de grammaire dans la langue de l’apprenant
Expliquer la règle dans une langue que l’apprenant connaît déjà et garder les exemples dans celle qu’il apprend. Ce que dit la recherche, et comment en créer une.
Par l’équipe Chasca 6 min de lecture
Une règle de grammaire s’apprend plus facilement quand elle est expliquée dans une langue que l’apprenant comprend déjà, tandis que les phrases d’exemple restent dans la langue qu’il apprend. Les synthèses de recherche constatent qu’expliquer explicitement les règles fonctionne mieux que laisser les apprenants les remarquer, et l’enseignement des langues s’est éloigné de l’idée qu’une nouvelle langue ne devrait être enseignée que dans cette langue.
Enseigner explicitement les règles de grammaire fonctionne-t-il ?
D’après les preuves actuelles, oui. La méta-analyse de 2000 de John Norris et Lourdes Ortega, portant sur 49 études d’enseignement des langues secondes publiées entre 1980 et 1998, a constaté que l’enseignement ciblé conduisait à de grands progrès, que l’enseignement explicite (où la règle est expliquée) était plus efficace que l’enseignement implicite, et que les progrès duraient. Dix ans plus tard, la méta-analyse de 41 études de Nina Spada et Yasuyo Tomita sur la grammaire anglaise a trouvé des effets plus importants de l’enseignement explicite pour les points simples comme pour les points complexes, y compris dans l’emploi spontané qu’en font les apprenants.
Explicite ne veut pas dire aride. Cela veut dire que l’on dit à l’apprenant le schéma, qu’il le voit fonctionner dans de vraies phrases, puis qu’il l’utilise.
Pourquoi l’expliquer dans la langue de l’apprenant ?
Parce qu’une explication n’aide que si l’apprenant la comprend. Jusqu’à récemment, la littérature sur l’enseignement des langues supposait qu’une nouvelle langue s’enseignait et s’apprenait au mieux uniquement par elle-même. La synthèse de 2012 de Graham Hall et Guy Cook retrace comment cette hypothèse est de plus en plus remise en question, à quel point les enseignants du monde entier continuent d’employer en classe la langue de leurs élèves, et les théories cognitives et de l’apprentissage qui soutiennent cette pratique.
La Banque mondiale plaide de la même façon pour les écoles : les enfants apprennent davantage dans une langue qu’ils comprennent, ce qui leur donne aussi le meilleur départ dans une seconde langue.
Qui a besoin d’une grammaire enseignée ainsi ?
Un très grand nombre d’apprenants. En 2024, selon Eurostat, 89 % des élèves du deuxième cycle du secondaire dans l’UE apprenaient l’anglais comme langue étrangère, et 49 % apprenaient deux langues étrangères ou plus. Tous parlent déjà une langue dans laquelle la règle pourrait être expliquée.
Où les leçons de grammaire échouent-elles aujourd’hui ?
- Une règle expliquée uniquement dans la langue apprise suppose que l’apprenant comprend déjà l’explication.
- Un manuel explique la règle une seule fois, et l’apprenant qui l’a ratée n’a nulle part où l’entendre de nouveau.
- Le temps de classe est court. Un enseignant ne peut pas réexpliquer le present perfect à chaque élève qui l’a manqué.
- Des exemples traduits enseignent la mauvaise chose. Si les exemples sont traduits eux aussi, l’apprenant entend la règle mais pas la langue.
Qu’est-ce qui fait une bonne vidéo de leçon de grammaire ?
- Une règle par vidéo, nommée dans les deux langues.
- À quoi sert la règle, puis le schéma, écrit sous forme de courte formule, comme have ou has + participe passé.
- Deux ou trois exemples, la partie qui change nommée, lus à voix haute dans la langue apprise.
- L’erreur que font habituellement les apprenants, dite à voix haute.
- Un tableau quand la règle est un schéma qui traverse plusieurs formes, comme une conjugaison.
- Des questions d’entraînement résolues grâce au mot-signal, comme « since » ou « yesterday », avec chaque mauvaise option éliminée en la nommant et la phrase correcte complète prononcée.
- Puis l’apprenant s’entraîne seul. Notre guide sur la création d’une vidéo de quiz montre une façon de le mettre en place.
À quoi cela ressemble-t-il pour une règle ?
Prenons « since » et « for » avec le present perfect, enseignés à des hispanophones. L’explication est en espagnol ; tout ce qui est en anglais reste en anglais :
- Le schéma : have ou has + participe passé, puis since + un point dans le temps, ou for + une durée.
- Les exemples : « I have lived here since 2019. » « She has worked here for three years. »
- L’erreur à signaler : « I live here since 2019 », copie mot à mot de l’espagnol « Vivo aquí desde 2019 ».
- Une question d’entraînement : « He has known her ___ 2015. (A) for (B) since (C) ago ». Le signal est 2015, un point dans le temps, donc la réponse est « since » ; « for » demande une durée, et « ago » va avec le prétérit.
Que fait la compétence Leçons de grammaire ?
Nous développons Chasca : gardez-le en tête pour notre part de cet article. La compétence Leçons de grammaire enseigne une règle sur un tableau d’enseignant :
- Partez de la règle, de la langue apprise et de la langue de vos apprenants, ou de vos propres questions d’entraînement, saisies ou sous forme de photo ou de PDF de la fiche. Si vous ne donnez aucune question, elle en rédige quelques-unes au niveau demandé.
- La règle vient d’abord : à quoi elle sert, le schéma, deux ou trois exemples avec la partie qui change nommée et l’erreur habituelle, expliqués dans la langue de vos apprenants, avec un tableau de conjugaison ou de schéma dessiné au fil de l’explication.
- Chaque question d’entraînement est résolue grâce à son mot-signal, les mauvaises options sont éliminées en les nommant et la phrase correcte complète est prononcée.
- Les deux langues restent séparées : exemples, blancs et options restent dans la langue apprise et sont lus dans cette langue, au sein d’un discours d’enseignant naturel dans la langue de vos apprenants, avec l’un des 30 narrateurs ou votre propre voix.
- Vos phrases sont utilisées à l’identique, et les exemples que vos apprenants doivent retenir ne sont jamais traduits.
- Les réponses d’entraînement sont vérifiées en résolvant chaque question une seconde fois, séparément ; si les deux divergent, la page de la vidéo vous dit quelle question vérifier.
Elle peut aussi analyser une phrase mot par mot, comme dans les leçons d’i’rab en arabe. Si vous avez votre propre analyse, collez-la et elle est utilisée telle que vous l’avez écrite.
À qui s’adresse-t-elle ?
Aux enseignants de langues dont la classe partage une langue première, aux répétiteurs qui enseignent l’anglais, l’espagnol, le français ou l’allemand à des locuteurs d’une autre langue, et aux écoles qui veulent des leçons courtes, règle par règle, pour les devoirs et les révisions.
Que ne fait-elle pas ?
- Changer un mot de vos phrases.
- Traduire les exemples que vos apprenants doivent retenir.
- Enseigner plus d’une règle par vidéo. Faites une vidéo par règle.
- Remplacer l’entraînement à l’oral. Une vidéo enseigne la règle ; la conversation et la correction ont encore besoin de personnes.
Comment en créer une ?
- Ouvrez « Grammar lessons » dans Chasca.
- Nommez la règle, la langue apprise et la langue de vos apprenants, ou collez vos propres questions d’entraînement.
- Réglez la langue de la vidéo sur celle de vos apprenants, choisissez une voix et un tableau noir ou un tableau blanc, puis créez la vidéo.
- Regardez-la une fois comme le ferait un apprenant, et consultez la page de la vidéo avant de la partager.
Vos deux premières vidéos sont gratuites, jusqu’à une minute chacune, avec filigrane et sans carte bancaire. Les offres démarrent à $9.99 par mois (tarifs).
Sources
- Norris, J. M., & Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis. Language Learning, 50(3), 417–528.
- Spada, N., & Tomita, Y. (2010). Interactions between type of instruction and type of language feature: A meta-analysis. Language Learning, 60(2), 263–308.
- Hall, G., & Cook, G. (2012). Own-language use in language teaching and learning. Language Teaching, 45(3), 271–308.
- World Bank (2021). Teaching young children in the language they speak at home is essential to eliminate Learning Poverty.
- Eurostat (2026). Foreign language learning statistics. Statistics Explained.
Transcription de la vidéo Ce que dit le narrateur dans la vidéo explicative de 4:38 ci-dessus.
Aprenderemos a usar el present perfect en inglés y resolveremos cinco preguntas de práctica.
Pregunta número uno. ¿Cómo se forma y cuándo se usa el present perfect?
El present perfect conecta una acción pasada con el presente, por su resultado actual o como experiencia. Se forma con have o has más el participio pasado del verbo.
Con I, you, we y they usamos have. Con he, she e it usamos has. En inglés, el participio puede ser regular, como finished, o irregular, como eaten.
Veamos una afirmación con un resultado presente: ya desayuné y ahora no tengo hambre. I have eaten breakfast. Aquí have acompaña a I, y eaten es el participio de eat.
Para negar, colocamos not después de have o has. She has not finished. Esto significa que ella no ha terminado; también podemos contraer has not como hasn't.
Para preguntar, colocamos have o has antes del sujeto y mantenemos el participio. Have you visited London? Preguntamos por una experiencia hasta ahora, sin indicar una fecha pasada concreta.
Ojo: no usamos este tiempo con un momento pasado ya terminado, como yesterday. Con yesterday, normalmente necesitamos el pasado simple, no el present perfect.
Pregunta número dos. She ____ finished her homework. Opción A: has. Opción B: have. Opción C: having.
Fíjense en She: es tercera persona del singular y necesita el auxiliar has. Descartamos la opción B, have, porque no concuerda con She. Descartamos la opción C, having, porque no funciona como auxiliar conjugado del present perfect.
La respuesta correcta es la A: has.
She has finished her homework.
Pregunta número tres. We have ____ breakfast. Opción A: ate. Opción B: eaten. Opción C: eat.
La pista es have: para formar el present perfect, necesitamos después un participio pasado. El participio de eat es eaten. Descartamos la opción A, ate, porque es pasado simple, no participio.
Descartamos la opción C, eat, porque es la forma base. La respuesta correcta es la B: eaten.
We have eaten breakfast.
Pregunta número cuatro. She has worked here ____ March. Opción A: for. Opción B: during. Opción C: since.
La pista es March: indica cuándo empezó a trabajar aquí, y la situación continúa hasta ahora. Usamos since para señalar el punto inicial de una situación que continúa. Descartamos la opción A, for, porque introduce una duración, como tres meses, no el mes de inicio.
Descartamos la opción B, during, porque significa durante y no expresa desde cuándo continúa esta situación. La respuesta correcta es la C: since.
She has worked here since March.
Pregunta número cinco. Have you ____ visited Canada? Opción A: ever. Opción B: ago. Opción C: last.
Fíjense en Have you: estamos haciendo una pregunta sobre una experiencia hasta el presente. Usamos ever para preguntar si algo ha ocurrido alguna vez. Descartamos la opción B, ago, porque acompaña una cantidad de tiempo y sitúa algo en un pasado terminado.
Descartamos la opción C, last, porque aquí no puede modificar visited ni significa alguna vez. La respuesta correcta es la A: ever.
Have you ever visited Canada?
Pregunta número seis. He ____ finished the report yet. Opción A: haven't. Opción B: hasn't. Opción C: doesn't.
La pista yet, al final, indica aquí que algo todavía no ha ocurrido. Además, He necesita has; para negar usamos has not, cuya contracción es hasn't. Descartamos la opción A, haven't, porque no concuerda con He.
Descartamos la opción C, doesn't, porque forma el presente simple y necesitaría el verbo base finish. La respuesta correcta es la B: hasn't.
He hasn't finished the report yet.
Questions fréquentes
De façon explicite, d’après les preuves actuelles. Des méta-analyses de 49 études (2000) et de 41 études (2010) ont trouvé de meilleurs progrès avec l’enseignement explicite, où la règle est expliquée, qu’avec la seule exposition implicite.
Cela peut aider, surtout pour les débutants, car une explication ne fonctionne que si l’apprenant la comprend. La recherche en didactique des langues s’est éloignée de l’idée qu’une nouvelle langue ne devrait être enseignée que dans cette langue. Gardez les phrases d’exemple dans la langue apprise.
Une seule règle : à quoi elle sert, le schéma, deux ou trois exemples avec la partie qui change nommée, l’erreur que font habituellement les apprenants, puis quelques questions d’entraînement résolues grâce à leurs mots-signaux.
Oui. Nommez la règle et dites que vos apprenants parlent espagnol. La compétence Leçons de grammaire explique en espagnol et lit les exemples anglais en anglais.
Non. Vos phrases, vos blancs et vos options sont utilisés exactement comme vous les écrivez, et les exemples que vos apprenants doivent retenir ne sont jamais traduits.
