Preguntas de razonamiento verbal, explicadas paso a paso

Para explicar una pregunta de razonamiento verbal, nombra primero la relación o la pista, pon a prueba cada opción con ella y explica por qué falla cada opción incorrecta; una clave que solo da la letra no enseña nada de eso. La investigación sobre el aprendizaje a partir de pruebas sugiere que la explicación es lo que se traslada a la siguiente pregunta, que será distinta.

¿Qué preguntan las pruebas de razonamiento verbal?

Sobre todo los mismos pocos tipos de pregunta, en muchos idiomas. La Prueba de Aptitud General de Arabia Saudita, conocida como Qudurat, es un buen ejemplo. La guía oficial para quienes la rinden, de la Comisión de Evaluación de la Educación y la Formación (ETEC), enumera cuatro áreas verbales, con estos pesos en la prueba de la rama de ciencias: analogías verbales 17%, completar oraciones 7%, error contextual 10% y comprensión lectora 21%, y sus preguntas de práctica incluyen ejercicios de la palabra que sobra. La prueba consta de 120 preguntas en dos horas y cinco minutos, en árabe o en inglés. Las relaciones de analogía que nombra son las clásicas: sinónimos, antónimos, causa y efecto, parte y todo, clasificación y asociación.

Los exámenes de admisión a posgrados usan los mismos bloques. La medida de razonamiento verbal del GRE, según ETS, consiste más o menos a partes iguales en leer textos y completar oraciones.

¿Por qué los estudiantes no pueden aprender de la clave de respuestas?

Porque la clave se salta todos los pasos del razonamiento. En el modelo de razonamiento analógico de 1977 de Robert Sternberg, resolver una analogía significa codificar las palabras, inferir cómo se relaciona el primer par, trasladar esa relación al segundo par y aplicarla a cada opción. Una letra no le muestra nada de eso al estudiante.

Las opciones incorrectas también dejan huella. En un experimento de 2005, Henry Roediger y Elizabeth Marsh encontraron que hacer una prueba de opción múltiple volvía más probable que los estudiantes dieran sus opciones incorrectas como respuestas en una prueba posterior, y más aún cuanto más de ellas habían leído. La retroalimentación corrige buena parte de esto: en el estudio de seguimiento de 2008 de Andrew Butler y Roediger, la retroalimentación, dada de inmediato o después de la prueba, aumentó las respuestas correctas y redujo esas intrusiones en una prueba diferida. Y cuando la siguiente pregunta es nueva, la retroalimentación que explica la respuesta supera a la que solo la da, como mostraron Butler, Namrata Godbole y Marsh en experimentos de 2013 con universitarios.

Incluso el material oficial muchas veces se queda en la letra. La guía de ETEC explica sus ejemplos resueltos, pero las 26 preguntas de práctica del final traen una clave de respuestas que solo indica la letra correcta de cada una.

¿Cómo se preparan hoy los estudiantes?

Con bancos de preguntas, libros de preparación, clases particulares y lecciones grabadas largas. El Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2021/2 de la UNESCO concluye que la demanda de clases particulares está más estrechamente ligada a la preparación de exámenes de alto riesgo, y una prueba de admisión es justo eso. Los vacíos son previsibles:

• Los bancos de preguntas dan claves sin razonamiento.
• Las lecciones grabadas explican un tipo de pregunta, no la que el estudiante tiene delante.
• Los tutores explican bien, pero su tiempo es caro.
• Las pruebas en árabe suman un problema más: la explicación tiene que ir de derecha a izquierda, en árabe, con las opciones nombradas como las nombran los profesores de árabe.

¿Qué hace buena una explicación de razonamiento verbal?

Los mismos pasos cada vez, para que los estudiantes aprendan el método y no solo la respuesta:

1. Lee la pregunta exactamente como está escrita, y luego cada opción tal como aparece.
2. Nombra la relación con una frase corta, como “una herramienta y lo que mide”, antes de juzgar ninguna opción. En una oración por completar, busca primero la palabra pista; en la palabra que sobra, di qué comparten las otras tres.
3. Descarta cada opción incorrecta por su nombre, con su razón, para que ninguna quede sin explicar.
4. Marca la respuesta y repite la relación, con las mismas palabras que usaste la última vez para esa relación, para que se vuelva un hábito.
5. Confía en la clave del profesor y señala las dudas abiertamente. Las claves verbales pueden discutirse; un desacuerdo debe revisarse, no ocultarse.

Este es el método con una analogía. Termómetro : temperatura. (A) tijeras : papel (B) reloj : pared (C) regla : longitud (D) bolígrafo : escritor.

• La relación: una herramienta y lo que mide.
• A queda fuera: las tijeras cortan el papel; no lo miden.
• B queda fuera: un reloj cuelga de una pared; la pared no es lo que mide.
• D queda fuera: un escritor usa un bolígrafo; eso es una herramienta y quien la usa.
• C encaja: una regla mide la longitud, así que la respuesta es C.

Para saber más sobre los videos de opción múltiple en general, consulta cómo hacer un video de cuestionario.

¿Qué hace la habilidad Preguntas verbales?

Nosotros hacemos Chasca, así que lee nuestra parte con eso en mente. La habilidad Preguntas verbales crea la explicación anterior a partir de tus propias preguntas:

• Pega las preguntas con sus opciones y tu clave, o agrega fotos, un PDF o un documento de la hoja, hasta 20 páginas. Maneja analogías, oraciones por completar y la palabra que sobra, y otras preguntas de opción múltiple en la misma pizarra. Tu redacción nunca se cambia.
• La pregunta se lee palabra por palabra con un puntero debajo, y cada opción aparece cuando se nombra.
• La relación o la pista se nombra y se marca en la pizarra, cada opción incorrecta se tacha a medida que el narrador la descarta y la correcta se enmarca. En la palabra que sobra, se marcan las palabras que van juntas y se escribe en la pizarra su significado común.
• Cada respuesta se compara con tu clave y se resuelve por segunda vez, por separado. Tu clave sigue siendo la respuesta; si algo no coincide, la página del video te indica qué pregunta revisar, y el video en sí nunca lo dice.
• El árabe va de derecha a izquierda, con las opciones leídas como los nombres de letra ألف، باء، جيم، دال. En otros idiomas, la narración sigue la forma en que explican los profesores de allí.
• Narración con cualquiera de los 30 narradores o con tu propia voz, con subtítulos que nunca muestran una palabra antes de que se diga.

¿Para quién es?

Para profesores y academias que preparan a estudiantes para pruebas de aptitud con una sección verbal, autores de bancos de preguntas que quieren cada pregunta explicada, y tutores que preparan sus propios ejercicios de analogías y de oraciones por completar, en árabe, inglés u otro idioma.

¿Qué no hace?

• Cambiar una palabra de tu pregunta, ni “corregir” en silencio tu clave.
• Ocultar un desacuerdo. Si las comprobaciones no coinciden con tu clave, se te dice qué pregunta.
• Presentar textos largos de lectura. Está hecha para preguntas que caben en una pizarra; los textos de comprensión lectora todavía no tienen su propio diseño.
• Darte derechos sobre preguntas ajenas. Usa las tuyas, o las que tengas permiso de usar.

¿Cómo se hace uno?

1. Abre la habilidad “Verbal questions” en Chasca.
2. Pega las preguntas con sus opciones y la clave, o agrega una foto o un PDF de la hoja.
3. Elige el idioma, la voz y una pizarra negra o una pizarra blanca, y crea el video.
4. Revisa la página del video por si hay alguna pregunta señalada antes de compartirlo.

Tus primeros dos videos son gratis, de hasta un minuto cada uno, con marca de agua y sin necesidad de tarjeta; un video gratis cubre las primeras preguntas que caben en su minuto. Los planes empiezan en $9.99 al mes (precios).

Fuentes

• Education and Training Evaluation Commission (2026). The General Aptitude Test (GAT): Test-taker’s guide.
• ETS. GRE General Test: Overview of the Verbal Reasoning measure.
• Sternberg, R. J. (1977). Component processes in analogical reasoning. Psychological Review, 84(4), 353–378.
• Roediger, H. L. y Marsh, E. J. (2005). The positive and negative consequences of multiple-choice testing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 31(5), 1155–1159.
• Butler, A. C. y Roediger, H. L. (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition, 36(3), 604–616.
• Butler, A. C., Godbole, N. y Marsh, E. J. (2013). Explanation feedback is better than correct answer feedback for promoting transfer of learning. Journal of Educational Psychology, 105(2), 290–298.
• UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report 2021/2: Non-state actors in education.