Les questions de raisonnement verbal, expliquées pas à pas

Pour expliquer une question de raisonnement verbal, nommez d’abord le lien ou l’indice, testez chaque option par rapport à lui et dites pourquoi chaque mauvaise option échoue ; un corrigé qui se borne à donner la lettre n’enseigne rien de tout cela. Les recherches sur l’apprentissage par les tests suggèrent que c’est l’explication qui se transmet à la question suivante, différente.

Que demandent les tests de raisonnement verbal ?

Surtout les mêmes quelques types de questions, dans de nombreuses langues. Le test d’aptitudes générales d’Arabie saoudite, connu sous le nom de Qudurat, en est un exemple clair. Le guide du candidat officiel de la Commission d’évaluation de l’éducation et de la formation (ETEC) liste quatre domaines verbaux, pondérés dans le test de la filière scientifique ainsi : analogies verbales 17 %, phrases à compléter 7 %, erreur de contexte 10 % et compréhension de lecture 21 %, et ses questions d’entraînement comprennent des questions d’intrus. Le test compte 120 questions en deux heures et cinq minutes, en arabe ou en anglais. Les relations d’analogie qu’il nomme sont les classiques : synonymes, antonymes, cause et effet, partie et tout, classification et association.

Les admissions en master et en doctorat reposent sur les mêmes briques. Le volet Verbal Reasoning du GRE, selon ETS, consiste pour moitié en passages à lire et pour moitié en phrases à compléter.

Pourquoi les élèves ne peuvent-ils pas apprendre avec un corrigé ?

Parce que le corrigé saute chaque étape du raisonnement. Dans le modèle du raisonnement analogique de Robert Sternberg (1977), résoudre une analogie, c’est encoder les mots, inférer le lien entre la première paire, transposer ce lien sur la seconde paire et l’appliquer à chaque option. Une lettre ne montre rien de tout cela à l’élève.

Les mauvaises options laissent aussi des traces. Dans une expérience de 2005, Henry Roediger et Elizabeth Marsh ont constaté que passer un QCM rendait les élèves plus susceptibles de donner ses mauvaises options comme réponses à un test ultérieur, d’autant plus qu’ils en avaient lu davantage. Le retour d’information corrige une bonne part du problème : dans le suivi de 2008 d’Andrew Butler et de Roediger, un retour, donné tout de suite ou après le test, augmentait les bonnes réponses et réduisait ces intrusions à un test différé. Et quand la question suivante est nouvelle, un retour qui explique la réponse vaut mieux qu’un retour qui se contente de la donner, comme l’ont montré Butler, Namrata Godbole et Marsh dans des expériences de 2013 avec des étudiants.

Même les documents officiels s’arrêtent souvent à la lettre. Le guide de l’ETEC explique ses exemples résolus, mais les 26 questions d’entraînement en fin de document sont accompagnées d’un corrigé qui liste la bonne lettre pour chacune.

Comment les élèves se préparent-ils aujourd’hui ?

Avec des banques de questions, des manuels de préparation, du soutien scolaire et de longues leçons enregistrées. Le rapport mondial de suivi sur l’éducation 2021/2 de l’UNESCO constate que la demande de cours particuliers est surtout liée à la préparation d’examens à fort enjeu, et un test d’admission en est exactement un. Les lacunes sont prévisibles :

• Les banques de questions donnent des corrigés sans raisonnement.
• Les leçons enregistrées expliquent un type de question, pas celle que l’élève a sous les yeux.
• Les répétiteurs expliquent bien, mais leur temps coûte cher.
• Les tests en arabe en ajoutent une : l’explication doit se lire de droite à gauche, en arabe, avec les options nommées comme les enseignants arabes les nomment.

Qu’est-ce qui fait une bonne explication de raisonnement verbal ?

Les mêmes gestes à chaque fois, pour que l’élève apprenne la méthode et pas seulement la réponse :

1. Lisez la question exactement comme elle est écrite, puis chaque option telle qu’elle apparaît.
2. Nommez le lien en une courte expression, par exemple « un outil et ce qu’il mesure », avant de juger une option. Pour une phrase à compléter, trouvez d’abord le mot indice ; pour un intrus, dites ce que les trois autres ont en commun.
3. Éliminez chaque mauvaise option en la nommant, avec sa raison, pour qu’aucune mauvaise option ne reste sans explication.
4. Marquez la réponse et redites le lien, avec les mêmes mots que la dernière fois pour cette relation, afin que cela devienne une habitude.
5. Faites confiance au corrigé de l’enseignant, et signalez ouvertement les doutes. Les corrigés verbaux se discutent ; un désaccord doit être vérifié, pas caché.

Voici la méthode sur une analogie. Thermomètre : température. (A) ciseaux : papier (B) horloge : mur (C) règle : longueur (D) stylo : écrivain.

• Le lien : un outil et ce qu’il mesure.
• A est éliminée : les ciseaux coupent le papier ; ils ne le mesurent pas.
• B est éliminée : une horloge est accrochée à un mur ; le mur n’est pas ce qu’elle mesure.
• D est éliminée : un écrivain utilise un stylo ; c’est un outil et son utilisateur.
• C convient : une règle mesure la longueur, donc la réponse est C.

Pour les vidéos à choix multiples en général, voyez comment créer une vidéo de quiz.

Que fait la compétence Questions verbales ?

Nous développons Chasca : gardez-le en tête en lisant notre part de cet article. La compétence Questions verbales crée l’explication ci-dessus à partir de vos propres questions :

• Collez les questions avec leurs options et votre corrigé, ou ajoutez des photos, un PDF ou un document de la fiche, jusqu’à 20 pages. Elle traite les analogies, les phrases à compléter et les intrus, ainsi que d’autres questions à choix multiples sur le même tableau. Votre formulation n’est jamais modifiée.
• La question est lue mot pour mot avec un pointeur dessous, et chaque option apparaît au moment où elle est nommée.
• Le lien ou l’indice est nommé et marqué sur le tableau, chaque mauvaise option est barrée à mesure que le narrateur l’élimine, et la bonne est encadrée. Pour un intrus, les mots qui vont ensemble sont marqués et leur sens commun est écrit sur le tableau.
• Chaque réponse est comparée à votre corrigé et résolue une seconde fois, séparément. Votre corrigé reste la référence ; si quelque chose ne concorde pas, la page de la vidéo vous dit quelle question vérifier, et la vidéo elle-même ne le dit jamais.
• L’arabe se lit de droite à gauche, avec les options lues sous le nom de leurs lettres ألف، باء، جيم، دال. Dans les autres langues, la narration suit la manière dont les enseignants de ces langues expliquent.
• Narration avec l’un des 30 narrateurs ou avec votre propre voix, et des sous-titres qui n’affichent jamais un mot avant qu’il soit dit.

À qui s’adresse-t-elle ?

Aux enseignants et aux centres de soutien qui préparent des élèves à des tests d’aptitude comportant une partie verbale, aux auteurs de banques de questions qui veulent que chaque question soit expliquée, et aux répétiteurs qui composent leurs propres exercices d’analogies et de phrases à compléter, en arabe, en anglais ou dans une autre langue.

Que ne fait-elle pas ?

• Changer un mot de votre question, ni « corriger » discrètement votre corrigé.
• Cacher un désaccord. Si les vérifications ne concordent pas avec votre corrigé, on vous dit quelle question regarder.
• Mettre en page de longs textes à lire. Elle est conçue pour des questions qui tiennent sur un tableau ; les textes de compréhension de lecture n’ont pas encore leur propre mise en page.
• Vous donner des droits sur les questions des autres. Utilisez les vôtres, ou celles que vous avez le droit d’utiliser.

Comment en créer une ?

1. Ouvrez « Verbal questions » dans Chasca.
2. Collez les questions avec leurs options et leur corrigé, ou ajoutez une photo ou un PDF de la fiche.
3. Choisissez la langue, la voix et un tableau noir ou un tableau blanc, puis créez la vidéo.
4. Consultez la page de la vidéo pour repérer une éventuelle question signalée avant de la partager.

Vos deux premières vidéos sont gratuites, jusqu’à une minute chacune, avec filigrane et sans carte bancaire ; une vidéo gratuite couvre les premières questions qui tiennent dans sa minute. Les offres démarrent à $9.99 par mois (tarifs).

Sources

• Education and Training Evaluation Commission (2026). The General Aptitude Test (GAT): Test-taker’s guide.
• ETS. GRE General Test: Overview of the Verbal Reasoning measure.
• Sternberg, R. J. (1977). Component processes in analogical reasoning. Psychological Review, 84(4), 353–378.
• Roediger, H. L., & Marsh, E. J. (2005). The positive and negative consequences of multiple-choice testing. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 31(5), 1155–1159.
• Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2008). Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing. Memory & Cognition, 36(3), 604–616.
• Butler, A. C., Godbole, N., & Marsh, E. J. (2013). Explanation feedback is better than correct answer feedback for promoting transfer of learning. Journal of Educational Psychology, 105(2), 290–298.
• UNESCO (2021). Global Education Monitoring Report 2021/2: Non-state actors in education.